ＢＥＦＯＲＥ教研模式的尝试

方燕雁

一、策划缘起

缘起一:每学期研修班学员的系列培训已成为我室的一项主要常规教研活动。在2008学年第一学期的工作计划里,笔者安排了一次以研习名师课堂教学、提高课堂教学效率为主题的“名师领办”制的学员研讨活动,组织学员在观摩分析名师课堂教学中理解与质疑,修矫与丰盈自己的课堂教学理念并提高自身的教学组织能力。但冥思苦想之下,对于活动的流程设计却束手无策。

缘起二:2008年9月的《中小学外语教学》杂志上,刊登了浙江省教育厅教研室葛炳芳老师的《BEFORE——有效教研的实践与探索》一文。该文介绍了一种有效的教研模式——BEFORE教研模式。笔者读后颇有同感,豁然开朗。适逢绍兴市“领雁工程”培训需要有效教学设计的素材,笔者立即动手修正了本次主题教研的形式和内容。在2008年的12月,利用这一次研修班学员的“有效教学环节”主题研讨活动,对葛老师所介绍的BEFORE教研模式进行了尝试。

二、活动策划

1.B——Bridging(two weeks)

Bridging是教研活动的“启动”,让听课教师“有备而来”。

2.E——Engaging(one hour)

Engaging是课前的热身,使听课教师“研而有底”。参加活动的研修班学员到达听课学校后,由研修班的班长张琴老师组织各组成员利用多媒体播放自己的作业,介绍自己教学设计的重点、特色以及设计意图,使学员们能够在直观地了解各环节的设计之后,过滤分析哪些教学环节是有效的。带着自己的观点或疑惑,有目的地参加接下来的听课。

3.F——Focusing(five minutes)

Focusing是聚焦的过程,活动的组织者归纳重点的课堂观察问题,让听课教师“研有所重”。受多年备教案的影响,对于教学设计这个领域,教师们的投入并不多,关心也很少,更不用说积累经验了。这次作业的布置完全是促使教师被动地去投入、去研习。因此对每位学员也只布置了其中一个环节的设计。为了让学员们在自己的认知范围内有所得、有所悟,开课前给学员们布置听课任务:就自己设计的环节对比、评析开课教师的对应环节,对于觉得低效、甚至无效的教学环节设计提出改进意见。

4.O——Observing(forty?鄄five minutes)

Observing是听课的过程,有了前期的热身和任务,教师们就能“听而有思”。

5.R——Reflecting(one or two hours)

Reflecting是课后研讨,思有所言。

6.E——Enhancing(two weeks/one term)

Enhancing即反思的延伸,促使教师“言有所录”。每位学员按照互动评课交流生成资源,发现自己作业中存在的问题和不足,并在两星期内把改进过的设计成果上传到研修班的博客网页上,以供学员们讨论。要求学员在接下去的一学期里,把自己作业里的教学环节设计作为一个小课题,落实到行动研究层面上,记录所思、所得,整理成文。在2009年5月30日前以论文形式上交,参加评比。

三、策划意图

新的课程标准特别重视教学反思和评价,开展有效的评课活动对于教学起着重要的督促、激励、反馈、完善和推广的作用。我们尝试这一模式的主题教研活动,主要基于一个目的——模糊教研活动中上课者和听课者主配角的界限,激发教研活动中参与教师的投入度,最终最大限度地突显教研活动的效率。因此,在整个活动流程的设计中,笔者主要基于以下三个方面的考虑:

1.“预”在活动前,突出教师的积极参与。

2.“分”在活动中,突出教研的针对有效。

3.“思”在活动后,突出教师的能力延伸。

①及时反思。

②深入反思。

③实践反思。

随着新教材的实施,教师迫切想参加教研活动的愿望和一般教研活动吸引力的逐渐减弱已形成矛盾。本次教研活动对传统教研活动中存在的问题提出了挑战。整个活动的策划与进行让笔者深深感到:只有真正源自教学实际的教研活动才有活力,只有真正有助于教学实际的教研活动才有效率,只有真正有效参与的教研活动才有生命力!

(责编 黄 晓)