试谈语文课堂教学中的学生素质培养

范海云

[摘要]课堂教学必须遵循以学生为主体的原则，给学生素质发展营造环境和空间，课堂教学中应在重视整体教育效果的基础上充分拓展学生个体才能。

[关键词]课堂教学；拓展；才能

《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中小学校要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展。”作为学科文化教育的主阵地的课堂教学，如何在重视整体教育效果的基础上充分拓展学生个体才能，真正达到因材施教，让学生成才？笔者以为：课堂教学必须遵循以学生为主体的原则，给学生素质发展营造环境和空间，作为课堂教学的“导演”应当做到：

1.明确初中语文训练内容，为学生语文素质培养提供目标训练的具体内容包括以下几点：

1.1理解分析，训练培养学生认知课文基本内容和摄取筛并初学者步整理语文信息的能力，理解包含两个层次：一是划出课文有关内容，通过做记号，作摘抄，填表格等方式，检索词汇、中心句、记叙要素、文章主旨，表达方式或写作特色等。二是概括课文内容，主要通过填表、答问、提要、复述等方式，理解标题含义，关键词句，段落结构，中心及写作等。分析则在对语文信息作综合性加工整理并渗入主观感受，通过分辨、剖析、评注、简答等方式具体分析写作内容、思想感情、思路技巧、了解评价艺术形象。

1.2揣摩运用，训练学生由读到写，进一步培养理解和运用语言的能力。揣摩通过比较辨析，推断体味等方式，领会含义，体会感情，明了意图，通过比较选择，交易修改等方式揣摩作用，比较异同，体悟效果。运用的初级形式是造词造句(仿形造句、用词造句、词语完句等)，中段形式是说话与写话(改写、续写、扩写、片断、提要、摘录复述等)，高级形式为作文。

1.3积累联想，使认识内化为技能技巧，进而升华为良好的语言素质。积累通过背诵、默写、复述、笔记等方式，丰富熟记语文知识，消化和积累语文材料，培养准确而敏锐的语感，吸取文化精华，熏陶真善美，发展智力。联想通过扩展阅读、对比阅读、联想比照、比较异同、综合鉴赏、想象作文等将学生由课内引向课外，从课堂引向社会，从学习引向实用，丰富知识，扩大视野，熟练技巧，陶冶情操，语言与思维同步发展，全面发展学生语文素质。

2.做好语文课堂教学的有序有效调控，为学生语文素质培养提供途径

教师担负起教学组织与活动指挥的职责，教师只有而且必须准确把握时机，便学生的学习意识朝着积极的方向发展，充分展示学生的创造思维和个性特征，达到“教是为了不教”效果。

2.1课题引语独具匠心富有真情，利于引起学生学习新课的兴趣，利于引入学生进入学习语文的氛围，利于使学习意识一开始便有一个正确的导向。如在介绍一篇自读类文章《第一千个球》时，我一走进教室就大声宣布今天咱们要讲一个十分有趣的故事《父亲做的馅饼》，话音刚落，全班就比以往任何时候都快的速度安静下来，齐唰唰地瞪大眼睛等着故事开始。“这招挺灵！”我暗想，接着便声情并茂地讲了一位父亲是如何机智巧妙地用一个包有苍蝇的馅饼来达到教育孩子正确处理是非问题的故事，再让学生谈谈你听了这个故事后的感想，学生立刻踊跃发言，有的说：“这个父亲真好，比我爸爸好多了，因为我每次做错事，他就只知道揍我”。有的说：“这个父亲好聪明哦！而且还非常重视教育人的方法，真是个开明的父亲”……在同学们七嘴八舌的发言中，我欣喜地发现他们已涉及到了“教育方式”的这个主题，并已自觉地联系了“球王贝利”的父亲是如何教育孩子，并培养出一代球王的事例。有了孩子们感情上的共鸣，这一课上来自然得心应手。

2.2做好课堂提问的调控。好的发问往往能上能下起学生积极思考，培养学生敏而好学，善思贵问的品质。(1)把握发问时机，在“心求能而未得”，欲言而未能的时候巧于引发，善于创设。有机不发，无机而发都会影响教学效果。(2)了解发问对象，面向全体，采取中等生答，后进生听，优等生补的方式，既不能“乱点鸳鸯谱”，也不能“少数人表演，多数人陪坐”。(3)合理发问顺序，“善问者如功坚木，先其易者，后其节目，及其久之，相说以解”。切忌按座位次序点名提问。(4)讲究发言方式，可从解题入手，可从中间开头，可口头也可书面，可集中也可分散，可个别也可全班讨论。(5)注意发问语态，艺术性提问=陈述+语气+疑问语缀，如“你认为如何？”“你能告诉我吗？”等等。问后给予一定时间以鼓励和期待。

2.3做好教学结构的安排，使之形成某种规律或模式，让学生比较易于合理安排思维时间与活动能力，教学生课文学习或分析模式，不管是组织-复习-新课-巩固-练习，还是整体把握——局部分析，均应给学生一个自学课文的模式和方法，确立了五步教学法。即第一步：分析标题初识文体；第二步：了解作者明白背景；第三步：知晓内容梳理结构；第四步：归纳思想指导写作；第五步：训练能力适当应用。五步教学法的灌输使用学生练习任何一篇课文均能依序而行，按部就班，而且效果很明显，达到了“授之以渔”的目的。

3.改变认识观念，为学生语文素质培养提供保证

我们必须改变过去那种师道尊严，弟子决不能高于师的陋见，改变学生永远比教师差点思维深广度的看法。教师不仅局限于传道授业解感，更多功的是教法，“授之鱼不如授之发渔”，教学生学不如学生会学，真正达到“都是为了不教”的目的效果。充分利用现代中学生思维活跃，感悟社会能力强，反应敏捷的特长，适时开展讲故事、作演讲、演小品、办辩论、办报刑等活动，以教师的导为主，学生练习为主线，改革语文课堂以讲为主的模式、以喂为法的现状，更多更快更广泛地提高学生能力。我在教学《宋定伯捉鬼》一文，先让学生通过阅读课下注释，借助工具书理解课文内容，然后再开展课本剧、小品表演赛、学生感觉文言文好学。由此自觉对文言文产生新的认识，要好好学习古文言文，要学好文言文便面为内在动力。

总的说来，新课程理念强调全面提高学生的语文素养。就是让学生通过学习，感知语言，理解语言，积累语言，鉴赏语言，运用和发展语言，激发学生对祖国语言的热爱。通过学习，培养语文的能力，创造的能力，提高认识水平，发展个性。作为课堂教学的组织者-教师应该改变应试教育观，全面发展学生才能，明确课例编排意图，灵活调控课堂教学，充分发挥主导而非主体的作用，给学生个性发展提供更为广阔的空间和广泛的途径，以利于素质培养的良性发展。