学生评优，像云像雾又像风

泊　客

转眼又近期末,学生评优工作提到议事日程上来。老师们早就吆喝开了:“加油啊,期末考试要考好,争取拿张奖状回家。”有的学校还设立了奖学金,奖学金也成为教师的一个卖点。评优在成年人的世界里有着举足轻重的地位,牵扯着荣誉、地位、利益等许多东西,在学生的眼里它又会是怎样的呢?笔者走访了部分中小学生,试图揭开学生评优的面纱。

一、奖状,我们真的好喜欢

话题:你得过奖吗?你得过哪些奖状?得奖后的心情怎样?

芳芳:能评上“三好生”是最好了,我每学期都很盼望。可是我们班优秀的学生太多了,名额就那么几个,每学期都轮不到我,真遗憾。眼看六年级就快毕业了,看来这个梦在小学是不能圆的了。

强强:我得到过一次奖状,那还是二年级时候。那次可高兴了,带着奖状尽往人群中间钻,同学要看我都小心翼翼地不让摸,走在路上都把奖状顶在头上,深怕别人看不到。一路又急着回家,好让爸爸妈妈早看到。我爸爸很开心,特地把奖状贴到客厅的墙上,说以后再有,争取把墙贴满,可惜后来再没有得到过。

红红:我得过许多奖状,比如三好生、优秀学生干部、学习之星等等。最开心的是上台领奖状那会儿,所有的同学都看着我,心里特别的甜蜜。我家条件不好,妈妈说就用我的奖状装扮墙壁。

洋洋:得奖有什么好的,不就是一张花纸。我家隔壁有个文具店多的很,三毛钱一张。我看清了,每学期评优秀铁定的都那几个人,学习好,又喜欢讨好老师的。

婷婷:我得过的奖状太多了,幼儿园开始得“红花宝贝”,到了小学得过进步奖、文明学生、才艺之星、交际之星、慈善之星、助人为乐奖等等,我得遍了各种奖项,就是没得过“三好生”奖状,因为我的成绩老考不好。不过有总比没有好,我们老师挺会安慰人的,每学期都能让我拿一张奖状回去。

文文:嗨,我家奖状泛滥,老爸都说,“老师又糊弄人了,我儿子怎样我还不清楚么?他就不是块读书的料,就他那成绩,还能得奖?全班还不个个有奖。”其实还真那样,每学期结束会我们班每人都有一张奖状。老师挺公平的,是吧?

点评:从学生的口中我们知道,其实每个学生都渴望得奖。透过这种现象看本质,那是学生希望自己得到肯定的心理需求。如何做到既能满足学生的需要,又不至于使奖状贬值?这是一个课题,有必要深入探讨。目前,中小学评奖出现两种倾向,一是奖状太少,奖项单一,客观上压抑了不少学生的上进欲望,学生的学习行为得不到及时强化,长远看不能达到促进和激励学生的目的;二是奖状过多,奖项过繁,引起奖状贬值,削弱了评奖工作的严肃性和神圣性。有的学校尝试采取综合奖和单项奖结合的形式,综合奖难度大,名额少,单项奖难度小,分类评,机会多,这些做法受到了同学们的欢迎。有的学校设立名目繁多的奖项,且不恒定,经常变化,让人不知所云,这些应避免。也有学校设立富有个性的奖状满足特殊学生的需要,对有专长的孩子起着鼓励作用,这倒也未尝不可。奖状的多少,奖项的繁简,其实都应根据实际需要决定,但其“既要达到激励多数,又要保持奖励的神圣”的原则不可偏废和颠覆。

二、评优,像云像雾又像风

话题:你们班上怎样评优?你觉得这样评合理吗?你希望怎样评优才合适?

小何:一到期末我们就忙开了,各人忙着统计常规积分和各科成绩,整理自己一学期的各种荣誉证书,还要写好竞评演讲词,准备演讲拉选票。咳,搞得像美国大选似的。

小李:我们班从不需要评,考试成绩一公布,老师一人在那唰唰唰几分钟就搞定了,哪有那么费事的。

小陈:评优就是走形式,班长公布一下各人的成绩和常规积分,推选出几个候选人,然后大家举手表决。其实都是那几个人,也没什么悬念的。

小殷:我最怕评优了,好担心选不上。老师让我上台演讲,我都不好意思去拉票。有的男生特坏,事先就几个一伙儿商量投谁的票。我觉得这样评选很难保证公正。

小梁:老师事先会发个单子给我们,上面有几个符合条件的人名单,让我们选。其实都是些成绩优秀的同学。那些不太爱说话,朋友少一些的,估计票不会多吧。

小赵:平时这些奖都不重要,涉及市三好生、优秀学生干部那样的荣誉才重要,可是那不由得我们来选的,都是老师们内定的,没准有走后门的。

小余:其实谁优秀我们同学最有发言权了,只要老师给个标准我们自己就能搞定,这样才公平。有的老师看谁顺眼就定谁,其实,那样的三好生我们大伙儿都看不起。

小潘:我们班评优只要填表格就行了,那里面有平时的出勤、常规考核、取得荣誉以及文化成绩等,每项都有分数。分数出来,在班级排名前几位的,自然当选。班长只要在班上公布一下即可。大家都省事,过程还透明。

点评:学生评优工作缺少一些指导性的标准要求,因此在各学校表现各异。在教育理念落后的学校仍然有以文化成绩一项定优劣的现象。评优全程由老师一手掌握,过程缺乏透明,学生被动参与甚至没机会参与评议,使得评优变得神秘,结果扑朔迷离。在理念先进的学校逐渐将礼仪常规、活动积分等纳入考评项目之中,还实行民主参评。学生评优应该是一个教育的过程,里面有丰富的教育资源可供利用,比如民主观念、评价能力培养、激励作用、学生竞争意识等等。有的老师能充分地挖掘利用,学生通过竞评能明晰自己的优势和不足,从而获得上进的动力和方向,这是值得肯定和赞扬的。

三、评价改革,真的不容易

刘老师(中学老师):评优就是一种形式,其实都不用评,一考试就出来了,前几名的同学得呗。总不会把奖状给个成绩中下的得吧?当然我也会参考一下这个学生的平时表现的。

仲老师(中学老师):评优就是对前一阶段学习的总结,和对下一阶段学习的指向。因此,我一般都会让每个人都总结出自己这学期的成绩、优势以及不足,让他们上台讲讲,然后大家再评一评,看谁总结得最好,谁收获最多。这对他下学期的学习是有作用的。

杨老师(小学老师):小学生懂什么民主啊,老师定几个名额,让他们举举拳头表示一下就行了。要一个个去征求意见,那太辛苦了。一到期末,老师忙得气都喘不过来,哪还有功夫走那个形式?

戴老师(中学老师):我们班开学都定好了优秀的标准,比如文化成绩要达到什么标准,礼仪常规有什么要求,参加活动每次得多少分,等等。学期结束每人按评优考核细则打分,够条件的就上台演讲参加竞选。我觉得这样做目标明确,过程透明。学生一对照就能知道自己的优势在哪里,不足在哪里,需要加油赶上。

江老师(小学老师):平时对他们讲要求他们听不进去,一评优他们知道了,原来就是老师说的那些要求,比如文明礼貌、学习成绩、写字端正、对人宽容、不打架骂人等等,这会儿起作用了。所以,评优时我总会带着他们将这些要求一一地重学一遍,然后让他们自己对照,先在小组内评,再向全班作自我介绍,大家再一起评,通过的才算候选人。我一般还会去征求科任教师的意见,最后确定优秀名单。

笔者视点:学生评优 现状堪忧

学生评优是学生评价的重要组成部分,是对学生一学期以来成长发展的一次总检阅。它对学生以往的学习进行阶段性地总结和评价,促进学生深入反思,并对未来作出新的规划。应该说,学生评优是学生学习过程的加油站和航标灯,指引着学生奔赴新的征程,具有着里程碑的意义和价值。然而,虽然自新课程改革以来,学校教育教学都注入了不少新的教育理念和教育思想,但是在学生评价问题上,旧的评价观念没有根本性改变,旧的学生评价机制依然存在,旧的学生评价环境没有大的改善,不少学校和老师实际上还是以考分论英雄。旧的学生评价机制成为制约课改的瓶颈,影响学生发展的羁绊。

评价的真正目的是促进学生发展,而不是检查、甄别和选拔,更不是打击和伤害学生的心理。传统的评优往往是淘汰式的,只注重对优秀学生进行评价激励,忽视其他学生的心理感受;强调优秀学生的榜样作用,忽视对全体学生的肯定和激励教育。多元智力理论认为,每个人都同时拥有九种以上的智力,只是这几种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智力都各具特色。因此,学校里没有差生,每个学生都是独特的,也是出色的。教师要对每一位学生抱以积极、热切的期望,并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生,重在寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能。这才是新课程学生评价所倡导的改革方向。有些老师设立单项奖正是看到了学生的个性化的智能发展,而给以及时的评价,这样的评价就起到了激励和促进学生个体发展和建构的作用。

其次,新课程要求评价要关注学生的全面发展,不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况,更关注学生学习的过程、方法,以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。而从以上学生的访谈中了解到,许多老师的评优仍然以学习成绩为核心甚至是评价的全部,偶尔也有老师引进一些如个人成果展示(有点档案袋评价的意味)和同学间的评价,但是相对于人的多元智力来说,他的“视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察考智力和存在智力”等几乎很难涉及,全面尚难以顾及,更不用说客观地科学地评价了。

第三,从评价的方式和过程来说,不少老师还是坚持教师一言堂或者象征性地让学生举手表决的老套做法,缺乏科学的评价标准和细则,缺乏民主,更缺乏生动的教育过程。新课程提倡多元评价、民主评价、科学评价,要求“学生既是评价的客体,又是评价的主体”“评价的方式要多样化,既可以用书面测试、口试、活动报告等方式,也可用活动观察、访谈、作业分析、操作、建立学生学习档案袋等方式”。有的老师则根据学生实际制定出涵盖学生道德礼仪、学业成绩、特长爱好、活动参与、生活与交往能力等诸方面的评价量表,进行评价。评价目标明确,方式民主,过程透明,并采用学生自我申报的形式,有效地调动了学生的主体意识,使得评优不再是一个简单的活动,更具有培养总结、反思、宣传、交往等多方面能力的教育经历和教育资源。这样的评价充满着趣味和生动,又起到激励和鞭策的作用。

新课程改革中,学生评价是重要的组成部分,可以说关系着改革的成败,当然也是改革中最难的环节之一。随着课程改革的深入发展,如何在课程改革中建立促进学生全面发展的评价体系,是摆在每一位教师面前的现实问题。而这种问题的解决不只是需要理论的指导,更重要的是需要在鲜活的教育实践中去摸索、尝试和总结。而从访谈中了解到,不少老师观念保守进步缓慢,甚至采取回避或者抱残守缺的态度对待评价改革,这显然是跟不上改革的步伐和要求的。

(作者单位:广东东莞虎门外语学校)

责任编辑 李 淳