新课堂 新理念

张桂香

新课程与旧课程在教学内容上可以说发生了翻天覆地的变化,然而这种变化只是表象的,由此带来的教育理念的转变才是根本的。课堂教学是体现教学理念的主渠道,因此新课程必须从改革课堂教学入手。

一、课堂教学改革的起始点在于加强校本教研,提高教师的整体素质

课改的成败在教师,教师的关键在教研。培养和造就一支具有教育智慧、理想、能力和有良好的师德修养、较高的业务水平和先进的教育理念的高素质的教师队伍,是实现新课程课堂教学改革的基础和关键。

树立“以人为本”的教学观念,落实学生的主体地位。人是教育的核心和精髓,作为教师,在教学中要始终坚持这一思想。我们的教育由于受“应试思想”的影响,“功利化”倾向太过明显,只重视教书,而轻视育人,教师只做“经师”,而放弃“人师”这一更加重要的角色。重“教”轻“育”的畸形发展,严重违背了“先成人,后成才”的人才形成规律。如果用这种畸形教育培养出来的“瘸腿”人才去迎接新世纪挑战的话,后果将不堪设想。因此我们必须彻底改变过去那种只把“应试”的知识教给学生,而不去思考“人”的学与思、学与行、学与能的做法。叶圣陶先生说:“学习是学生自己的事,无论教师讲得多么好,不调动学生学习的积极性,不让他们自学,不培养自学能力,是无论如何也学不好的。”

勇于突破传统的教学方法。首先要更新教学方式,教学的本质是一种“交流”与“合作”的活动,这里的“交流”是指师生、生生之间,师生与教学资源、社会实践之间的“交流”,“合作”是指师生之间、生生之间的“合作”。教师不再是课堂教学的“领导者”与“支配着”,而是“学习共同体”中的学习伙伴。师生共同讨论、学生分组讨论、学生主持全班讨论等学习方式成为课堂教学的主要形式。在教学过程中,凡是学生通过独立思考、合作互助能够自我解决的问题,教师决不替代;只有当学生经过独立思考、合作互助仍处于困惑之中——即处于“愤”和“悱”的状态时,教师才予以必要的提示和讲解。把教师主观假设的“疑”变为学生独立思考、独立判断的“疑”。其次要转变学习方式,它关系到我们的教育质量,关系到师生的校园生活质量。新课程倡导的是自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式,这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。因为对人的创造力来说,有两个东西比死记硬背更重要:一个是他要知道到哪里去寻找所需要的比他能够记忆的多得多的知识;再一个是他综合使用这些知识进行创造的能力。新课程要求学生在获取知识的同时,更重要的是要掌握知识的来龙去脉以及获取新知识的方法,古人云“授人以鱼,不如授人以渔”。

二、课堂教学改革的着眼点在于学生独立思考,养成科学的思维品质

随着新课程的实施,虽然一直在呼吁中小学课堂教学改革,但时至今日,由于受传统观念和“应试教育”根深蒂固的影响,绝大多数中小学,尤其是农村中小学,课堂教学仍然是以“灌输式”或变相的“灌输式”为主。虽然课堂教学形式多种多样,课堂上学生参与的机会和活动也确实增多了,但实质并没有变,仍然是教师唱主角,学生做配角。学生的活动跟随教师早已设计好的思路走,是完全被动的,好多只是为了装扮课堂形式上的“活”和配合教师把“独角戏”演好。教师完全代替和包办学生的思考,把嚼好的东西“喂给”学生,学生完全成了知识的容器,根本没有自己的思想,哪里还有主体可言?

进行课堂教学改革,落实“以人为本”的发展观,重点和关键是要让学生在课堂上独立思考,自主探究。苏霍姆林斯基说:“学生来到学校里,不仅是为了取得一份知识的行囊,而主要地是为了变得更聪明,因此他的主要精力不应当用在记忆上,而应当用在思考上。真正的学校应当是一个积极思考的王国。教学就是教给学生能借助自己已有知识去获取新知的能力,并使学习成为一种思索活动。”为此,在课堂教学中教师必须做到以下几点:(1)给学生创设宽松和谐的学习环境,使学生的思维随着教师的教学,自由驰骋,不拘泥,不守旧,敢想、敢说;(2)让学生充分展开想象的翅膀,在“动”中体现个性,在“动”中表现自我,在“动”中“标新立异”、“异想天开”;(3)鼓励学生独立思考,敢于质疑问难,勇于发表不同见解和创造性地解决问题的方法;(4)对于学生的错误观点,教师决不能批评、挖苦和讽刺,而应指导他去寻找正确的解决方法,以帮助学生树立自信心。我们改革课堂教学的目的是:“教会学生如何去思考,而不是该思考什么。”

要深刻理解新课程的教学理念,对课堂教学改革不要拘泥于表面和形式,不要片面追求教学形式的花俏,而要注重内在和实质。坚决杜绝“为活动而活动”、“为讨论而讨论”的“泡沫课”、“表面繁荣课”,不要让学生的“活动”成为课堂教学的“装饰品”,而应顺其自然。

三、课堂教学改革的落脚点在于提高教学质量,培养学生的综合能力

过去我们总是不相信学生的潜能,担心学生这也不会那也不会,因此课堂上可谓讲得面面俱到,认为讲得越细,学生学起来就会越容易,课堂教学效率就会越高。但是我们没有想到,这种“抱着走”的做法使得学生的思维越来越僵化,只是被动听课,不愿主动思考。时间久了,就会对学习失去兴趣和积极性,处于一种应付的状态,何谈高质量?

苏霍姆林斯基说“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。”“学源于思,思源于疑。”学生自己提出问题后,强烈的渴于揭谜的欲望,使学生很快地进入一种好奇、渴盼、急不可奈的境界,在头脑中形成“究竟为什么”的欲念,促使学生积极、主动地去自行探究新知。学生讨论时,思维上是活跃的、开拓的,可以充分发挥自己的聪明才智;行动上自主的、无拘无束的,可以充分发表自己的独特见解。在学生争得面红耳赤的讨论中,思维能力、认知水平、协作能力等各种综合能力得到了相应的提高。

联合国教科文组织在《学会生存》一文中,有这样一段阐述:“教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考了……他将越来越多地成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动:互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞……”教师只有彻底改变观念,才能跟上新课程的步伐。