论英语听力突破

鲁金辉

摘要：听是人们言语交际能力的重要方面，也是英语学习中听、说、读、写四项基本技能之一，提高英语听力能力在国际交际日益频繁和对英语听力要求日益提高的今天更具有重要意义。因此，如何提高听力能力始终为人们所关注，着重探讨了学生在听力学习方面存在的问题，并结合经验提出一些解决的对策，以达到提高学生英语听力水平的目的。

关键词：听力；策略；训练

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1672-3198(2009)14-0211-02

1存在的问题

1.1语音的辨别能力低

现在的学生由于在高中阶段把大部分的精力主要用在了笔试的上面，对发音不是很重视。同时，由于许多地区在高考的时候没有听力这项考试内容，学生自然而然的就不会去练习听力了。在平时的教学中，常常会发生这样的一个情况；一个单词如果只是单纯地读出来，大家可能不知道是什么单词，可是等在纸上写出这个单词的时候，他们会恍然大悟。原来是他们认识的单词。为什么不能靠声音分别出单词呢?主要就是自己读那个单词的语音同别人的有点不一样。

1.2词汇量不够大

每次在听力的过程中，总有学生说我一个单词都听不懂。他们在说这句话的时候，其实只是在抱怨很多单词都不会，他们的词汇量太少了。词汇量的多少也直接影响着英语水平的提高速度。在听力训练中，词汇量也起着同样十分重要的作用。但在占有大量的词汇量的同时，在听力资料中也肯定会出现一定数量大家所不会的单词，那么就要求大家在扩大词汇量的同时，在听力培养训练中。要会根据所听资料内容，根据上下文、背景、说话人的语气、语调上来猜测一些生词的意思。这种能力的培养也是十分必要和重要的。

1.3主要内容抓不住

在听的过程中，要每个词都听懂，对大部分学生来说是不大可能的。只要听懂中心内容，就能理解领会全文。学生在听的过程中不会去找关键词。有些学生力求听懂每个单词，实际上在真正的应用中，这种方法不是很好的学习方‘法。做任何事情都要掌握一些技巧。在听力中，首先学会的就是抓关键词。但部分学生不善于在听时抓主要内容。他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解，不能通过对各个局部的理解快速找到上下文间的联系，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论。

1.4没有听到重要细节

听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生听懂能说明主题的重要细节。重要内容和关键词固然重要，但是在每年的考试中，除了主旨大意题，还有一些细节题。对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚，因为它们有助于对整篇材料的理解。例如：人名、地名、时间、年代、数字等。学生在听的过程中往往忽视对以上重要细节的记忆与分辨，结果对与重大细节有关的选择题难以下手。从而导致了学生在听力方面存在着问题。听力水平提不高。

1.5缺乏正确的昕力习惯

有些学生觉得听力就是用耳朵听东西的问题。他们习惯于在听的过程中只用耳朵，不喜欢去做一些小笔记，也不喜欢在听之前看看选项或是猜猜话题什么的。实际上听力是眼，耳。手三者都要全身心投入地一个操作过程，同时还要学会强记。

1.6背景知识太狭窄

听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域。由于学生知识面太狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，所以往往听完一篇材料后对其内容一知半解，甚至不知所云，结果影响了理解。

1.7听力技巧缺乏

由于学生在大学的学习阶段中。没有什么专门的听力课，因而涉及到听力解题技巧的知识很少。有时候有些习题如果掌握了一定的技巧做起来就不会那么难了。

1.8语法方面的知识缺少

在日常学习中，我们也要注意对语法项目的学习，只有熟练地掌握语法知识，才能在听力理解时快速反应各个不同的语法内容。在听力中我们常常会碰到一些虚拟语气，比较级，情态动词的推测性用法等一些关于语法方面的考题。比如说if only和only if这两个词组中，如果出现虚拟语气，那么就是与现在的情况相反，可是能听懂这样的句子，就是不会选择正确的答案，这主要是因为语法知识的欠缺。

2听力理解的三阶段

(1)感知阶段。指声音信号进入感觉记忆(信息保存的感觉记忆时间约为1／4秒)，然后经筛选，其中一部分进人短时记忆并被加工处理。在感知过程中，听者的注意力集中于口头话语，而口头话语是稍纵即逝的。加之人的注意力有限，因而听者所听到的声音只能暂时保存在形声记忆中，如果此时听者还不采用相应的策略，旧的信息很快就会被新的信息所取代。

(2)分析阶段。指短时记忆中的信息经重组，编码后，形成有意义的命题，听者要对连续性的语流进行切分。切分的主要线索是意义。意义体现在句法、语音、语义三个层面上。在分析过程中，听者以意义暗示或结构特征为基础对口头话语进行解析，而意义暗示和结构特征则是由单词和信息构成的。

(3)应用阶段。是指将形成的命题与长时记忆中的已知信息相联系，确定命题的意义。当新输入的信息与已知信息相匹配时就产生理解。在应用阶段，当形成的命题与长时记忆中的已知信息相联系时，大脑便通过积极的思维活动去分析，合成，归纳，使其成为连贯的语育材料，从而实现意义的重构。然后将重构的意义而非原有形式在长时记忆中保留。

3听力的学习策略

听力策略就是在听音过程中，听者为获得、保留和解析新信息而被激发的心理活动过程。在听力过程中经常体现和运用的，主要有以下几种：

(1)调控策略。在听一篇课文时，学习者会在听音中出现注意力瞬间终止的现象，当发生这种情况时，听力好的学习者会立刻意识到其注意力的不集中，并很快自觉地把注意力重新集中在听力材料上，而听力差的学习者则只顾前不顾后，一遇生词，就会停止听音，无法使自己的注意力重新回到所听的材料上。

(2)切分策略。实验表明，听者对不同长度的信号在反应时间上并无明显的区别，一个意群被感知的速度不会低于音索被感知的速度。听力好的学习者依据讲话者的语调和停顿。能把口头话语划分成尽可能长的意群。如果听者的切分能与讲话者停顿相吻合，就会大大地减少听者对语言符号反应的时间，使听者更有效而准确地理解语篇。听力差的学习者总是以单词为单位，期望听清每个单词，最终却只能记住支离破碎的几个词或句子，对整个语篇不能形成整体的理解。

(3)记忆策略。一般来说，听者如不采取一定的策略，极难记住长段的内容和全部细节，这会影响听者对材料的正确理解。听力好的学习者，一般在听音过程中善于利用英语特有的停顿、节奏等，抓住有利时机快速记下有用信