高考英语阅读简答题的后效作用及解题技巧

楚伟伟

一、问题的提出

多年来，高考英语标准化试题，因其决定着数百万考生的前途命运而被赋予了神圣的权力，罩上了层层金色的光环。尽管现在有了新的课程标准和新的教科书，但高考指挥棒的导向作用仍然很大，高考的题型和要求直接影响着整个中小学阶段的教法和学法。

二、英语测试的后效作用

1. 测试的有效性及后效作用

测试是随教学而产生并对教学进行评估的一种重要手段。Bachman(1996)认为评价一个测试应从这几方面：试题的信度(reliability)、效度(validity)、真实性(authenticity)、互动性(interactiveness)、影响性(impact)及实用性(practicality),而“在这些性质当中,效度是最重要的”,没有效度,任何测试都毫无意义。舒运祥(2001)指出，效度指的是“考试在多大程度上测出预期要测量的东西，或者说考试在多大程度上完成了预期的测量任务，达到了预期测试的目的”。而内容效度指的是“考试内容是否真实地代表了它所要测量的内容，或者说，考试的题目在多大程度上能代表它所要测量的目标”。任何测试都有一定的后效作用。后效作用一词译自英语的backwash，指测试对教学的影响（桂诗春等，1988；李筱菊，1997），具体指教师和学生因为测试而开展一些原来没有的教学活动（Anderson & Wall，1993）。Hughes(2000)对后效（即反拨）作用的定义为“backwash is the effect of testing on teaching and learning.” 即“测试对教和学的作用”。Davie (1990)也认为语言测试必须考虑后效作用。Alderson (2000)也认为要更深入地研究考试对课堂教学的影响程度。Carmen Pérez Basanta等(1996)也认为“既然一门有计划的课程应当测定学生实现课程目标的程度，那么进度测试就应该是学习进程的一个非常重要的部分”。足见学者们都非常重视平时测试对教学的作用，而测试的效度和后效作用尤其是人们关注的重点。Hughes（1989）认为后效作用是指语言测试对语言教学和学习所产生的影响。这种作用可以是积极的，也可以是消极的。语言测试的这种后效作用随着测试类型和内容的不同会对语言教学产生不同程度的影响。也就是说后效作用是“考试对教与学的影响，测试可对教与学产生有益的影响，也可产生有害的影响。”英语测试的一个主要目的就是尽可能地促进正常的英语教学，减少负面反拨作用的影响，创造良好的积极的教与学的氛围。提高英语阅读测试的正面反拨作用应考虑到测试本身、教师和学生、考试机构、教育管理部门和评估测试的方法。阅读测试要以培养学习者的阅读能力为目标，以提高语言技能为主。根据Alderson(2000)，阅读能力包括阅读知识和阅读技能。阅读知识又包括背景/话题知识、文化知识、目标语言的知识；阅读技能包括辨认技能、综合和评估技能、词汇/句法技能和语篇技能。那么有效的外语阅读测试就应该检测这些方面的能力。

2. 多项选择题的局限性

多项选择题有诸多的负面反拨效应。它使一些教师和学生偏重于接受性技能(receptive skills)的培养，忽视产生性技能（productiveskills)的培养，以知识技能的熟练化为目标，把知识技能视为外在的、供人掌握和存储的东西，而不注意用英文真正地写点什么或者说点什么。这样势必造成对英语语言知识的一种固定的思维模式和单一的片面的理解，在更换了语言环境后他们便不知所措了。另外，多项选择题的干扰项本来是因测试的需要而编写的，错误答案的干扰作用有可能使人的思想更加混乱。再者，多项选择题诱导考生猜答案，得分不一定客观反映考生的阅读能力。在做四选一的题目时，完全不懂的人猜对答案的可能性为25%，认识其中一个干扰项的考生猜对答案的可能性为33%，依次类推，考生认识两个干扰项时的猜对率为50%，仅不懂正确答案者猜对率为100%。换言之，不懂正确答案也能得分。况且，选择题的答案都事先给出，使学生处于被动选择的地位而没有发挥自己创造能力的机会。这类型试题信度高,但效度低，滥用对语言教学会带来极其不良的影响。

由此可见，考试的改革势在必行。

三、高考阅读理解新题型——简答题

1. 性质和特点

我省外语界的许多有识之士也早已认识到原来高考中所存在的种种不足，并着手对其进行改革，以促进中学英语教学的健康发展。根据2007湖南省高考试题标准，在原有的高考试题中增加阅读简答题。该题型要求考生在读懂文章的情况下，用自己的语言简短地回答出有关文章内容的问题，主要测试考生对英语的理解能力和用英语进行表达的能力，在考查阅读理解的基础上考查了考生的英语表达能力和概括能力。它考核的是学生综合运用语言的能力，考查学生是否能够在读懂原文的基础上，用笔头表达出对原文中各种信息的理解。考查的点既有细节题，也有推断题，甚至还有要考生进行总结归纳的题。简答题的基础依然是阅读理解，但由于简答题要求考生运用简练的语言并按照规定的字数进行回答，同时还要注意拼写、语法的正确，这就使得简答题要求要高得多。这种测试的方法较为自然，效度更高。因而弥补了多项选择题信度高但效度低的特点。

2. 简答题的题型分析

简答题常见题型有以下三类。

1） 细节类问题

由于简答题的宗旨在于重点考查考生的语言基本功能力，所以一般来讲，简答题的细节类问题一般都能在原文中找到出处。但关键是如何从答案出处中归纳出问题的答案，因为简答题要求考生既要用简短的语言，又不能原封不动地照搬原文的整句话。

2） 主旨类试题

此类试题考查学生的归纳概括能力，原文中找不到出处，要求学生根据自己的理解总结。

3） 词义题

词义题的出题目的在于考查考生转述（paraphrase）或解释（explain）某个词或语句在特定场合下的特定含义的能力。该题型要求考生不仅要读懂原文，而且要表达出来。

四、简答题的后效作用

简答题不仅考查学生的阅读能力，还考查其书面表达能力，总结概括能力。考查的阅读技能是间接性测试一般无法考查的,它要求学生写出答案，因此有一定的语言产出。大多数情况答案是唯一的，有时是有限的几个可接受的答案，所以简答题客观程度很高，测试效度高。随着新题型的进一步推广，那种一味进行单选题操练，甚至带有一定投机心理的阅读现状就会有所改观。这个部分中几乎没有猜题的技巧可言，所以平时复习时不要抱有幻想，而是要从根本上提高自己的阅读能力。这种题的出现符合测试发展的趋势。因此，我们在平时的阅读教学中必须通过广泛的阅读及正确的方法来培养学生良好的阅读习惯，提高阅读速度和理解能力。

五、简答题的解题技巧

简答题的解答应注意以下方面：

1．读懂问题，查找线索。如解答词义题时，可注意找出原词在文章中的同义代换词，如果没有，还应注意破折号、同位语从句、定语从句、插入句等具有解释、说明作用的语言成分。考生可先读懂问题，后浏览全文，并在文中标出问题中的线索词，以保证其答案至少在内容上能够做到完整无缺。 2.语言简练、准确，概括性强。为了不至于忘掉字数限制，考生要采用一些小技巧进行形式上的浓缩，比如，可利用缩写，将could not缩写为couldnt；把两个词合成一个复合词，比如double-worker；尽量用词或短语代替句子，尽量用简单句代替复合句等。当然解决问题的关键是使自己的语言有概括性，比如：对同类现象找出共性，进行概括。

3．学会抓关键词及主题句。一篇文章的关键词构成语篇的精髓，抓住了关键词，不仅有助于理解文章，而且表达上也能言简意赅，正确选用关键词比自己去组织答案要准确、简练得多，也省时省力。对于主旨类试题，第一步是找出概括文章中心思想的主题句，但还需将主题句重新归纳总结。否则，照抄原句是要扣分的。然而，并不是所有的主旨类试题都能在原文中找到主题句。对于原文中没有提供主题句的主旨题，就需要考生利用关键词自己归纳总结答案。

4．注意提问方式和答案的协调性。不同类型的问题要求有不同形式的回答，不能仅仅为了答案的简洁而忽略了问题与回答在形式上的对应。例如：就目的提问，答案就应当用表示目的的用语，如for短语，不定式短语；就原因提问，答案就应当用because of短语或 because从句；提问词是what，只能用名词或动名词短语、名词性从句来回答。掌握这一原则有助于增强考生回答题目的针对性。

5．避免语言错误。组织答案要认真细致，避免使用不熟悉的句型、词汇或短语，尽可能利用原文中的关键词语回答问题。要避免语言形式错误，如拼写错误、标点符号错误、大小写，特别是回答问题时要注意首字母需大写。未完成句要注意全句结构是否一致。同时避免语法错误，要注意主谓是否一致、时态与原文是否对应等。总之，简答题基于理解，重在表达，简答题要精炼概括，言简意赅。简答题的答案要体现“简”与“准”二字。

六、结语

总而言之，阅读理解的简答题，对学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力提出了较高要求。它要求老师和同学们在平时的学习中注重用英语进行思维和表达能力的考查，要增强词汇储备，通过广泛的阅读及正确的方法来培养学生良好的阅读习惯，提高阅读速度和理解能力。这具有很好的后效作用。

（责任编辑：郑卫）