元认知策略与大学生英语自主学习

陈文静

[摘要]如何培养学生自主学习能力是大学英语教学的重要目标之一，学生自主学习能力的发展体现了学生元认知调节水平。在对本校学生的现况进行了调查和分析后，发现学生自主学习能力令人担忧，提出运用元认知策略为指导，能帮助学生制定学习计划、监控和评估自己的学习，以培养学生自主学习能力。

[关键词]元认知策略大学英语自主学习

中图分类号：G842文献标识码：A文章编号：1671-7597(2009)0810140-01

一、引言

从20世纪80年代初，Henri Holec对自主学习(learner autonomy)概念的正式提出，引起了教育界的关注，成为大家研究的课题。人们逐渐认识到培养学生自主学习的重要性，并把教会学生如何学习作为英语教学的目标之一。2004年教育部颁布了新的《大学英语课程教学要求(试行)》中明确提出：大学英语教学要朝者自主式学习发展，提高学生的自主学习能力。并且指出；“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方式的形成和自主学习能力的发展。”那么，如何培养学生的自主学习能力呢?笔者就此方面进行初步探讨。

二、自主学习及元认知策略

美国密执安大学Pintrich教授认为：自主学习是一种主动的建构性的学习过程，在这个过程中学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情感特征引导和约束的认识、动机和行为。庞维国对自主学习的定义是：自主学习，又称自我监控学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程和评价学习结果的过程。[2]自主学习可以概括为学习者自愿承担自己的学习责任，能够管理自己的学习行为，根据自己的实际情况确定学习目标(包括短期、中期和长期目标)，选择适合自己的学习策略和方法，监控学习过程和计划进展情况，自我评估学习效果和目标实现程度。

元认知(metacognition)这一术语是美国心理学家弗莱(J.H.Flavell)于1978年首先提出的。OMallev和Chamot(1990)根据信息处理理论，将策略分为元认知策略、认知策略、社会情感策略。其中元认知策略(metacognitive strateges)被学者们普遍认为是学习策略中的一项重要策略，也是培养学生自主学习的关键，学习者的学习是否成功在很大程度上取决于运用元认知策略的成败。研究成果表明成功的语言学习者善于使用多种策略来掌握新的语言知识，成功的策略有助于学生的外语学习，特别是对学习能力差的学生。文秋芳最早把外语教学与元认知联系起来，“她所提出的英语学习方法要素系统中的观念就是元认知知识”。因此，大学英语应完成从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识技能，又要注重培养语言运用能力和自主学习能力。

三、我校大学生自主学习现状调查及分析

为了清楚地了解学生对元认知学习策略的掌握情况，笔者对我院2008级计算机科学系信息管理(1)(2)班、应用(2)班的115名学生进行了问卷调查，调查学生对元认知学习策略实施情况。该问卷主要从学生开学初期是否制定英语学习目标与计划?对待英语学习的观点和态度、学习策略的运用、自我评价怎样?当前英语自主学习情况如何?等方面进行调查。调查结果显示：学生的学习计划性不够。只有42％的学生在期初有学习设想和学习目标或简单的学习计划，但计划能实施的较少，或实施不久就放弃了。有58％的学生没有学习计划。老师教到哪里学到哪里。有45％的学生学习英语的态度比较积极。想通过大学两年的学习提高英语水平，有35％的学生只想通过学校的考试，获得毕业证书。调查发现，有60％的学生缺乏自主学习能力，找不到适合自己的学习方法。有62％的大学生认为学习英语的目的就是为了能通过学期考试和四级考试。自我评估不够。基本上没有学生每周、每月能对自己的学习情况进行一次评估检查，即使检查也只是对知识的检查，很少检查学习计划是否科学，学习方式是否得当，是否适合自己等等。

四、元认知策略在大学生英语自主学习能力上的应用

庞维国认为，“如果学生在学习之前能够确定学习目标，制订学习计划并做出具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习是自主的。”“由于元认知策略主要包括对学习进行计划和准备、学习策略的执行和监控、学习结果的评价和反馈三个环节。”结合我校学生的学习情况及英语教学的特点，根据以上对我校学生学习英语的状况调查，笔者尝试用元认知策略引入大学英语教学，把主动权交给学生，让学生对自己的英语水平作评估，自主确立英语学习的目标、制订学习计划和有效使用学习策略，并能自己监控与评估英语学习的过程。同时教师也要根据学生的具体情况，帮助制定适合学生的教学目标和方法，以便真正做到因材施教，有的放失。

(一)规划策略。即根据认知活动的特定目标，在认知活动进行之前制定各种预见结果、选择策略。OMalley&Chamot(2001)认为规划策略包括现行组织、注意定向、功能规划、选择性注意、自我管理。在学生进入大学后，也就是进入了一个新的环境，脱离了中学教师指导下的英语学习，如不及时地指导学生确立自己的学习目标，他们就会感到很茫然，散乱、停滞。所以，规划也就是说确立学习目标极为重要。在有了以上调查情况后，笔者对所教计算机科学系的3个班级学生进行交谈和讨论，请他们根据自己的实际情况，对自己作出评估。帮助学生明确自己的学习目标，自我设置各个阶段目标，可以因人而异，可以是学期目标，月目标，日目标。同时，教师鼓励学生自己决定学习的内容、方法和进度。如有的学生时态掌握不好，那他就可以把时态这一部分作为第一阶段语法学习目标。有的是听力不好，也可以把这一部分确立为他的学习目标。这样，就使得学生在开学初期就目标明确，不会因为学习内容太多而无从下手。

(二)监控策略。是指在认知活动进行的过程中，对认知活动做出及时的评价、反馈，并据此及时修正、调整认知策略。在帮助学生确立学习目标后，学生要真正进入自主学习的过程，逐渐提高自主学习的效率，还需要教师有意识地加以引导，促使他们将自主意识、内化为强烈的学习欲望与需求。并要转变学生的学习观念，重视自主学习，逐渐培养和增强学生的英语自主学习意识。还要对学生的整个实施过程予以监控，不能放任自流。为了方便教师的指导与相互的评估，教师可以把学习目标相同的学生分为若干个小组，定期对他们进行检查。

(三)评价策略。评价纳入学习过程，可以成为优化学习过程的促进剂。教师作为检测者，要关注学生的学习过程，引导学生重视平时学习，发挥学习的自主性，增强应用能力，通过对学生平时的学习和参与活动的有效记录和评价。为了提高学生自主检测与评估的能力，查看学生学习效果如何，学生在完成了一段时间的学习之后。教师可根据各小组的情况，规定一定的作业和测试题，可以是自测题，也可以是教师出题，对学生进行测试。然后，根据测试成绩，教师及时反馈给学生，学生了解自己的进步与不足后，及时调整今后的学习目标与方向。同时，教师要在语言学习总体要求的高度，综合评价他们的学习过程和效果，适时地为他们的自主学习提供反馈。这样才能促使学习者在与其他学习者的比较中进一步作出客观、真实的自我评估。

(四)学习能力策略。高效果和高效率的学习，必须要有目的有意识地制定一种在学习活动中思考问题的操作过程。但由于学习者的客观条件和认知风格不同，学习方法也不尽相同。因此，教师对学生认知策略的培训，只能提供一些指导性的，相对统一的宏观学习原则和方法。同时鼓励学生在微观层面上相互交流经验，取长补短，完善自己的学习方法。

(五)矫正策略。根据学生对认知活动结果的检查，发现不足之处而采用相应补救措施。经过一段时间的元认知策略训练，这三个班的学生外语自主学习能力有了不同程度的提高，且促进了外语成绩的提高。但在实施这一策略的同时，是否存在需要改进的地方?可以自我反思，也可以与同组的同学一起回忆、讨论、以进行补救。

六、结论

经过一个学期的教学实践，学期考试成绩比开学初期有了明显的提高。通过与学生的交流，了解到学生们的真实想法。他们普遍认为，元认知策略使他们能在学习之前，拟定自我学习计划、实施、反思、评价和调整的策略。为今后的学习铺平了道路。教师在大学英语教学过程中把低自主性学习者培养成为高自主性学习者，再让学生进行自主学习。通过这样一个过渡阶段，学生才能真正实现“知识”向“能力”转化，学有所“悟”，不断提高。相信在经过长期的教学实践后，这种培养自主学习的教学方式会取得良好的效果。其实，教学总是包括“教”和“学”两方面。“教”是为了不教。在教师的引导下学生学会各种认知、判断、评价行为的能力，学会如何学习。这才是我们的要达到的目标，也是《大学英语课程教学要求》的教学目标之一。