解读英语教学误区 全面提高教学质量

潘洪站

部分普通高中存在着这样一种现象:虽然英语教学很受重视,但质量却长期滞后,徘徊不前,很多学生无法适应高中阶段的英语学习,他们成绩低下,学习英语毫无信心。为什么会出现这种状况呢?笔者认为主要原因是部分学生的英语学习不得法,效率低。从心理学角度分析,就是他们在观念和方法上存在“误区”。

一、误区类型及成因

第一,在认识英语这门学科方面,有学生认为语言就是语音、语法、词汇等知识。因此,学习时只重视基础知识和笔头练习,忽视听、说、读、写的训练;另有学生认为语言相当于一门技能,多练习,多付出汗水即可成功,平时强调大量练习、小测、自测,忽视了课外阅读。

第二,在认识英语的学习目的方面,大多数学生从以往的经验出发,为考而学。高中会考和高考无形中成了学习方法、学习内容和学习手段的指挥棒。学生思维和行为活动仅限于课本和老师指定的资料,满足于老师讲授的内容,脑子装的全是语法、句型,课外阅读量太少。

第三,一些学校,尤其在乡镇的初中,由于部分教师的专业水平偏低,他们常用汉语辅助教学,甚至以汉语授课为主。这就造成很多初中生养成上英语课必须得用汉语辅助听课的习惯。到了高中仍然依赖严重,加上缺少适当和必要的训练,学生的听、说能力无法提高,这是造成哑巴英语和聋子英语的重要原因。

第四,在认识学生本身的个性方面,一直以来,很多学生特别是学困生,对自己和他人的学习能力形成了较为固定的看法。即那些成绩好的同学不管怎么学、如何懒,成绩都好,而自己悟性低,接受能力差,怎么废寝忘食都学不好。

二、对策和建议

第一,教师应加强外语教育理论的学习,提高自身素质。相当一部分教师认为教学质量的提高,只取决于教师专业水平的高低,与教育理论、教学方法的学习和研究没多大联系,其实不然。像高等教育出版社的《英语教学法》、广西教育学习出版社的《英语论》等,都会让教师读后获益匪浅。

第二,运用适当评价,正确对待学生。针对一些学生羞于开口说英语的心理,我们就不应那么苛求,只要他们敢于开口说,不管对错、句子长短,都应以鼓励、微笑面对他们,改变以往那种见错必纠的情况,切忌对学生采取粗暴、训斥或忽冷忽热的态度。课堂上有较容易的题目先让给差生回答,作业或测试讲评时给他们以适当的评价等,这些都将有助于恢复他们学习英语的信心。

第三,采用多种教学形式,激发学生的学习兴趣。要使学生产生新的学习动力,恢复信心,教师必须使自己的教学形式灵活多样,生动有趣。我认为教师有必要做好两方面的工作:一是教案要考虑学生的整体,设计的内容要符合学生的实际情况,如年龄特征、班级情况等;二是采取写作文、写日记、口头演讲、复述等方式来培养学生的各种能力。同时,我们可以借鉴张思中教学法里“适当集中,反复循环,阅读原著,因材施教”的精华,即实行单词、语法等项目在时间和阶段上的集中教学,教材重点和难点的精讲与基础知识的反复操练结合,并且语言、语法、词汇和听说读写都采用强化性和高速度的学习策略,采用多种语言项目相结合的模式,使每个学生的能力都得以充分发展,共同进步。

第四,强化英语授课,适当配用母语,创设良好的语言环境。另外,开展多种形式的活动来营造良好的课内外语言环境非常重要,如举行“英语晚会”、“英语演讲比赛”,开设“英语广播”、“英语角”等,不仅能激发学生的进取精神,给学生提供实践的机会,巩固所学知识和技能,同时,还能收到教学信息的及时反馈,促进教学方法的改革。

面对英语教学中存在着的误区,我们作教师的当然不能忽视,而且应充分认识到改变这种状况是一项长期而艰巨的系统工程。在教学过程中,教师只有加强理论学习,提高自身素质,以科学的教育理论为指南,更新教学观念,引导学生发现并解决问题,采取传授基础知识与发展能力相结合、心灵沟通和补偿教学相结合的多种教学模式,才能促进学生各种能力的培养和教学质量的全面提高。

(责编 周侯辰 黄 晓)