英语教学不能忽视语法学习

廖先俊

英语新课程改革的重点是:“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力。”然而,在改革中有的教师却走向了另一个极端,他们忽视知识教学,不敢讲语法,怕被批评“走老路”。 但是,无论是从语言的本质、外语教学的实际特点,还是从学习者认知能力培养的角度来分析,语法教学都应成为外语教学中的一个重要组成部分。

一、语法是语言构成的基本规律

语言之所以能够成为一种方便的交际工具,是因为它的系统性。语言的系统性反映在它有极强的规则性。语法规则是语言的主要组成部分,是语言得以成为语言的根本条件之一,是语言构成的基本规律。语法是语言最具特色的一个方面,学习一门语言,必须学习其语法知识,因为语法是用词造句规则的综合,虽说掌握语法并不等于掌握语言运用能力,但语法的欠缺会对学生准确地运用英语产生一定的负面影响。况且,英语和汉语有着质的区别,在语法上也有相当大的差异,对于从小接触汉语的学生来说,不通过学习了解,把握基本的英语语法知识,并不能真正了解英语。

二、学习语法是培养英语语言能力的基础

常见的几句英语口语和几种书面表达方式并不等于交际能力,交际能力的进一步培养应以系统的语法知识为基础。英语中有这样一句谚语:“语法是英语学习的拐杖。(Grammar is a walking?鄄stick in English learning.)”这句话简单而直观地描述了英语语法在学习者,尤其是初学者的英语学习过程中的辅助作用。

但在实际的英语学习中,语法的作用并非仅仅如此。现代认知心理学认为:学习中存在着一个认知过程;学习是通过认知、获得意义和意向形成认知的过程;学习是认知结构的组织与重新组织,强调已有的知识经验的作用,也强调材料本身的内在逻辑结构;有内在逻辑结构的教材与学生原有认知结构关联起来,新旧知识发生相互作用,新材料在学习者头脑中获得了新的意义,这些就是学习的实质。从某些方面说,语法有高度的系统性,这种高度的系统性就正好有利于学生对英语的进一步学习。所以,英语语法对英语的学习还有着极强的指导性。

信息加工论的观点也认为,记忆就是人们将所获得的信息进行加工、整理和储存的过程。学习英语离不开记忆,而在记忆的过程中,系统的英语语法掌握有利于学习者更清楚地理解、梳理自己所学的知识,并有条不紊地、更有规律地记忆这些知识。这本身就是一种难得的能力。

美国语言学家乔姆斯基(Noam Chomsky)提出了“转化生成语法”理论,其核心就是根据词性与句子成分的关系,以数学公式的形式来推出语言中句子的表达形式及其转化规律。其目的就是通过掌握这些句子表达形式及其转化规律,使人们更容易、更准确地掌握某种语言。“转化生成语法”理论对我们的最大启示是:把英语作为外语来学习的人,更应该利用英语语法去进行英语的学习。

三、语法教学与素质教育并不矛盾

语法教学能使学生学到系统的英语语言规律,从而增强学生学习和掌握英语的能力。而这本身就是在教学生如何学习和发展智能,使他们由教育客体转变为学习主体的过程。学生学会了学习,就可以在自己知识积累的基础之上有新的发现和创新,从而不再片面追求考试分数,而是想方设法促进自己的全面发展。这一切,不正体现了教师的主导作用和注重培养学生素质的现代教育功能观吗?

人们对语法的厌恶,主要来自于同“枯燥、单调”和“应试教育”的联想。如果教师的观念新、方法得当,英语语法教学完全能跳出传统应试的模式,充分发挥和体现学生的主观能动性。因此,英语语法教学不应是抽象的、生硬的语法规则的讲授,教师应该把交际性与实践性原则贯穿在整个语法的教学活动中,多教学生造句,让学生从例句中总结语法知识。

教学实践已经证明,掌握必要的语法知识,才能提高学生的英语学习热情和兴趣,学生才可能学得下去。我们要找准英语语法教学改革的突破口,改进教学方法,精心设计情境,充分发挥学生的主体作用,提高语法教学的效率,使学生愉快地进行英语语法学习。

(责编 周侯辰 黄 晓)