多媒体在语文课堂教学中的作用

赵永红

多媒体运用于语文课堂教学,为传统的语文课堂教学带来了一场深刻的变革。根据课文内容的需要适当运用多媒体技术,是提高语文阅读教学质量的一条行之有效的途径。它主要体现在以下五个方面:

一、多媒体的应用,可以激发学生学习兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”著名教育家乌申斯基说过:“没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的动机。”心理学指出:学习兴趣是指学生对学习的喜好和关切的情绪,是学生积极主动学习的内在因素;兴趣的激发,是指将一定的刺激因子作用于受激主体学生,通过激活大脑皮层产生对某一事物较强的思维倾向、思维兴奋,使当前兴趣由潜默状态转到显露状态、由较低较淡状态转到较高较浓状态。而多媒体教学以其形、光、声、色等多种功能作用于学生多种感官,不仅能激发学生的兴趣和注意力,还能激发学生的求知欲望,调动学生的学习热情。它能化虚幻的形象为实在的形象,使学生在视觉审美愉悦中体验课文内容,领悟其中的深意。从而产生传统教学手段无法达到的效果。以导入为例,传统的教学往往以文字表述、录音或挂图等方式导入为主,它主要靠教师富有感染力的情境语言、单一的声音或简单的图画等信息来吸引学生。而多媒体教学则可以集文字、图形、声音、静态或动态图像、动画等不同形式的信息于一体,多角度全方位地展示与课堂教学有关的某些内容,选取最为理想的方式切入主题。

二、多媒体的应用,可以培养学生的创造性思维

如果说创新是一个民族的灵魂,那么培养学生的创造性思维应该是教育的灵魂,而多媒体教学在这方面有它不可替代的优越性。它能化静止思维为创造性思维,让学生在学习过程中不但能用视觉去认知形象,而且能用思想来感知形象,能够将文字的描述形象化,并在形象化的教学过程中培养学生的想象能力和创新能力,培养学生的创造性思维。如教郭沫若的《天上的街市》与《静夜》时,可先让学生用自己的话描述两首诗里的想象世界,然后出示多媒体画面:星空街市图、天河流星图、淡月疏星图等,让学生观察,将画面与想象进行比较,在对比中,学生的想象力更丰富了,创造性思维能力更强了。

三、多媒体的应用,可以增加课堂的信息量

练习是获取阅读知识和培养阅读技能的有效途径,是语文教师最常用的教学策略之一。运用多媒体制作阅读练习并不复杂,操作起来也十分方便。而且它在设计目标和指导思想上与传统的做法有许多相似之处,但由于多媒体计算机把图像、声音、动画等引入阅读教学的课堂,就使之比传统的做法,更具有个性化的色彩,为学生所喜闻乐见。

如在制作《乡愁》的课件时,在学习赏析了第一首之后,“学以致用”部分可设计一组练习题,主要内容是思乡诗,由学生自己赏析。这就改变了传统课堂教学方法中教师写一首讲一首的单调性,大幅度地减轻了教师的负担,也增加了课堂的信息量,使课堂效率得以提高。对学生来说,除了可以训练迁移能力之外,还可以激发学生的学习兴趣,拓宽学生的知识面,综合提高学生的文学鉴赏能力,对写作能力的提高也有一定的作用。

四、多媒体的应用,可以展现学生的风采

以往课堂习作、随笔、作文等的反馈,往往是教师念学生听。由于学生的理解速度较声音相比,具有延后性,所以往往在教师念完后,学生并未完全听清并理解,因而也就无法领会精髓所在,便也无从借鉴优点了。多媒体便可弥补这一不足,投影仪可将学生的作品直接展示出来,让其他学生有充裕的时间品评借鉴。同时,学生的作品被直接展示出来,从心理学角度来看,学生将有一种被肯定的满足感和成就感、被瞩目的兴奋感和自豪感,这必将激发其学习语文的兴趣的再次高涨。而其他学生也会在比较中得到收益,也会在此激励下不断努力。

五、多媒体教学能创设新颖的情境,激发学生的求知欲,创造学习的原动力

良好的情境创设,能激发学生把在学习新知识时的创新欲望和潜能转化为现实的创新力。在初中语文教学中,情境可摆脱时空的限制,形、声、情并茂,能有效地激发学生的学习兴趣,使其全身心地投入到学习中。例如:在初中语文《口技》教学中,教师可运用多媒体展示各种口技表演场景,对于初中生而言都极为感兴趣,通过各种图片、声音,使学生仿佛身临其境,产生一种极力想去模仿的冲动。教师抓住这一契机,借用视频引出《口技》一文的教学。设置这样的情景来激发学生的学习兴趣,使学生乐于学习,易于学习。

总之,多媒体教学是一种集科学性、思想性、技术性于一体的教学手段。只要我们摆正它辅助教学的位置,合理地运用,便能在教学中收到事半功倍的效果。

(责编 李 晔)