职业教育中服装专业教师教育机智的自我培养

王晓英

教师的教育机智涉及教师对教育情境的整体把握及对教育活动的天赋敏感,属于实践性知识的范畴。通俗地说,教师的教育机智是一种不能完全用规则的形式表述出来、而只存在于使用过程中的知识。职业教育中的专业教师,特别是服装专业教师,由于其专业的性质,特别是设计、构思、猜想、加工以及销售等众多因素的影响,反映在专业教学中对教育机智的教学需要比较重要。一方面,良好的教育机智能够培养学生对服装的好感、高层次的设计理念;另一方面,通过服装教学,使学生能够认识物质世界,树立良好的职业道德观,具备良好职业素质的同时,能够参与复杂的社会活动,丰富人民的物质生活,提升社会和谐、文明的档次。

服装专业教师教育机智培养的必要性

教师的教育机智绝不仅仅是教师先天的教育天赋之使然,而是教师在后天的教育活动与教育环境中,经过磨练与感悟而逐渐获得的。它是教师在精神上成熟的结果,是教师为掌握专门知识和养成与学生交往的技能而做了大量工作的结果。实际上每个教师在课堂教学中都会或多或少地表现出某种程度的教育机智。这个事实本身即能说明教育机智能够培养的信念。之所以每个教师或多或少地拥有教育机智,就在于教育实践活动本身启发他在特定情境中的应有行为。良好的机智能够培养学生重要的天赋,使学生又好又快成才,并能够结合自身的特点,在已有知识、能力的基础上,达到理解、运用、发展的结果。

服装专业教师教育机智培养的途径

训练思维反应品质,使教师能够有所悟。这里涉及的思维品质包括思维的开放性、敏捷性及灵活性等。教师优良思维反应品质主要表现在以下几个方面。

1)在教育教学情境中善于透过纷繁复杂的表面现象,全面系统地认识现象之间的关系,从而发现问题的本质。这要求教师的思维具有一定的深刻性和广阔性。

2)教师需要创设适合的教学情境,及时且针对性地指导学生。这要求教师的思维必须具有创造性和独立性。它具体表现为教师在特定的情境中对问题迅速、快捷地分析与处理,据以快速检索比较可能的行为方式,并将内在的结论以恰当的行为方式表现出来。教师思维的品质是以对课堂辨别判断所得的材料为其核心,是课堂辨别判断力的基础。例如,服装专业教学中,教师要适合多种教学情境,设计、展示、制作、销售、市场调查等。专业教学中应注重品质训练,使学生能够适应市场经济条件下服装专业对人才的需求。

3)提高辨别判断能力,使教师能够有所选择。辨别,即教师对自己的内在教育理论与教育情境所作的分辨和区别,其作用在于确定自己内在的信念和理论是否适应于当前的情境。辨别力,即一种能够看到内在主观意识与客观外在世界的差异以及看到对象和事态的细微之别的心理品质。它的前提是敏锐的观察力。判断在于确定依据自己的信念和理论而实施的行为对于当前的情境是否恰当和妥帖。其基本的信念就是,坚持应为的目的,对当时的情境采取应有的方式。判断的困难在于所施行的方式是否为“应为”。辨别判断力的培养可以通过富有理论思维和实践经验的课堂观察者来进行。观察者的作用在于作出理性的课堂分析。他以逆推方式即从教学的结果出发来提示当前情境中已出现的线索和暗示,再反转过来指出可采取适当行为。根据线索意义而作出的行为反应、行为的结果联系起来,构成教师特定课堂行为的一个完整的流程。这种联系起来明晰化的东西,有助于教师的判断力、反思力的培养。

4)注重教育实践锻炼,使教师能够有所行。加强教育实践锻炼的目的在于获得对教育实践的感性认识和教育经验,积累在不同的教育情境下可能恰当的行为模式,为未来的教育实践提供一种暗示和可选的操作方式。这里重要的是教育经验,教育经验是教师在教育工作中所经历的或多或少的事实。这些曾经历过的事实对于教师后继的活动具有不可避免的暗示性和提示性。但是事实要变成经验,则必须通过教师的思虑,并根据教师的特点进行分类、概括,从而变成一种能对教师的教育活动进行指导的内属于教师自己的准则,变成教师对待教学活动的价值观态度及灵活处理特定课堂教学情境的一种信念。在大多数情况下,教师会不自觉地将过去某个情境中针对某个事实的行为准则化。它是教师较为经济有效地处理类似问题的一种隐含的操作方式。为提升教师的教育机智,教师必须在理论的指导下,在有意营造的教育情境中,自觉地整理从事实中产生并且由于事实而得到升华的思想。

(作者单位:山东省潍坊科技学院;延安大学2007级教育管理硕士)