巧用信息技术 优化低年级数学教学

王　敏　辛　涛

我们在小学低年级数学教学中，恰当地应用信息技术来辅助教学，以逼真、生动的画面使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与到教学活动中来，从而提高了教学质量，优化了教学过程，增强了教学效果。

巧用信息技术导入新课，激发学生的学习兴趣

在数学课的起始阶段，能否迅速集中学生的注意力，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成功与否起着至关重要的作用。信息技术通过形象逼真的屏幕图像和动画，能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理，使学生更能体会到事物的本质。例如在教学“10的认识”一课中，我运用Flash制作了一个小动画，将抽象的数字与卡通形象相结合，就是想有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使他们在轻松愉悦的氛围中学到知识。本课的导入环节我是这样设计的：首先，屏幕展示身上分别写有0～9的“数字王国”成员，通过提问引出这些数中0最小，9最大。这时动画继续：数字9拍拍胸脯骄傲地说：“你们都没有我大，特别是你0，表示一个也没有，你真是太小了，不能和我比!”0听了之后伤心地哭了起来。1走到0的身边，帮他擦了擦眼泪，并和O想出了一个很好的办法对付9。这时9脑袋一耷没话可说了，刚才那神气的模样早已抛向了九霄云外。播放结束我请大家猜1和0想出了一个什么好办法。就这样，很自然地引出了要学习的数

10。学生在这个过程中感悟到两个数字可以写成一个新的数，数和数之间是有联系的，是可以组合的。恰当地运用信息技术将原本枯燥、抽象的数字“神奇”地变成学生喜闻乐见的卡通形象，学生学习的兴趣一下子得到了提高，同时为进一步认识10创设了一个形象、生动的问题情境。再比如教学“认识钟表”时，我将世纪钟、电报大楼、商场里以及学校和家里的各种各样的钟表图片收集在一起，制作成一段集声音、图像和动画为一体的欣赏片，一下子把孩子们带人到钟表的世界中，为学习新知做了一个很好的导入。

巧用信息技术创设情境，调动学生积极的学习情绪

由于小学低年级学生有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中、学习效率下降等问题，这时运用信息技术手段来创设情境，吸引学生产生新的兴奋点，就可以调动学生的积极学习情绪，使他们继续保持最佳学习状态。比如在教学“认识人民币”时，课中我安排孩子们欣赏祖国发行的前三套人民币，这是孩子们甚至包括我们成年人都从来没有见到过的，新颖的画面、优美的音乐、多变的动画效果一下子就将孩子们吸引住了，给孩子们留下了深刻的印象。再比如教学“乘法的初步认识”时，考虑到学生对游乐场里的各种项目非常感兴趣，所以教学时首先伴随着音乐出现一幅游乐场场景图，有过山车、观览车、小火车，一下子将孩子们带到了欢快的游艺活动中，使孩子们有一种身临其境的感觉，他们被深深吸引住，能不以积极的情绪投入到学习活动中吗?

巧用信息技术突破难点，给予学生成功的体验

低年级的儿童形象思维活跃，对具体形象的事物感兴趣，好奇、爱动；抽象思维较差，对看不见摸不着的概念推理无明显反应。根据这一特点，教师要注意将抽象枯燥的数学知识具体化、形象化。恰当地运用信息技术，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决学生难以听懂的内容，帮助孩子排除思维障碍，从而有效地突破难点。比如在教学1时=60分的时间进率时，考虑到时间进率是一个较为抽象的数学概念，学生对时间进率是60进制而不是以往所常见的10进制会感到难以理解与掌握，所以我在教学中利用Flash软件制作了动画，将分针、时针同时走动的过程准确、清晰地演示给学生看，并引导学生观察：分针、时针哪个走得快?分针从12走到几，走了几圈，是多少分?时针从几走到几，是几时?从而得出结论：1时=60分。这样，使抽象概念变得形象直观，让学生在理解的基础上自己总结出了时间进率。再比如“角的认识”教学中，有一个环节是研究讨论“角的大小与两边的长短有关吗?”计算机上先显示一个角，动态演示两条边无限延长，让学生观察角的大小有无改变，从而使学生形象、直观又深刻地认识到“角的大小与角两边的长短没有关系”。然后再动态演示角的两边慢慢叉开和慢慢合拢，使学生发现角的大小与两边叉开的大小有关。这样通过课件辅助教学，化静为动，化抽象为具体，能够降低理解坡度，有效地突破难点，使孩子们轻松地掌握新的知识点，获得了学习中成功的体验。

巧用信息技术优化数学教学过程，可以活跃课堂气氛，提高学习效率，促进学生主动参与、独立思考的积极性，充分发挥学生的主体作用，让学生的各方面能力都有所提高。