浅谈情境教学在化学课堂上的运用

唐一新

从学生学习的角度看，建构主义学习观认为：学习是学生在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立起的关于外部世界的知识，并使自身知识结构得到发展。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。本文以初三化学教学为例，谈一谈课堂教学情境创设的实践。

一、运用化学实验。创设真实情境

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验。创设良好的情境，可以抓住全体学生的注意力，使课堂气氛活跃，师生关系和谐，学生求知欲旺盛。例如，在教学“溶液酸碱性的表示方法PH”值这一节课时，可以设计如下的教学过程：

教师：生活中的哪些物质曾给你留下过酸的印象?

生1：糖醋排骨、西红柿、苹果。

生2：酸牛奶、橘子。

(教师动手将1毫升白醋稀释了十几倍)

师：这瓶中的白醋和稀释的白醋的酸性强弱一样吗?你有什么办法来确定这些物质酸性的强弱呢?

生1：用酚酞试液。

生2：不，用石蕊试液。

教师：那好，请同学们来用石蕊试液检验白醋和稀释的白醋哪个酸性强?

在大家面前，两位同学用试管进行了实验，但所有的同学都呆住了。因为两个试管中的红色几乎一样，同学们面露惊异之色。

教师：看来，我们要用别的方法来区分溶液的酸碱性的强弱。可以看看课本用PH的方法。

二、利用化学故事。创设生动情境

许多中学生热衷于听故事，许多化学故事是妙趣横生、引人人胜的。故事容易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心的投入到教学活动中去，因此，用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。

例如，在“初三化学燃烧和缓慢氧化”的教学中，学生学习了燃烧的条件后，教师可引入英国战舰“欧罗巴”号失火事件：

1854年5月31日，英国战舰“欧罗巴”号按照作战命令开始了远涉重洋的远航，它的船舱里结结实实地装满了供战马吃的草料。两个多月后的一天，船舱突然冒出熊熊大火。大火迅速吞没了整艘战舰，片刻之间战舰便葬身海底，全舰官兵、战马无一生还。事后英国军事保安部门调查。没有什么结果，但化学家们根据英国军事保安部门提供的材料，却很快地找到了“纵火犯”。教师：谁是纵火犯?

生1：有人放火。

生2：有人不小心将烟头掉到草料堆中。

生3：战舰在海洋上航行，太阳照射在船舱里热量来不及散发，温度升高达到草料的着火点。

生4：船舱里很潮湿，草料慢慢腐烂产生热量，聚集起来使温度升高。

通过学生的猜想、分析、讨论和教师的及时评价，可帮助学生理解可燃物燃烧的条件。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还利用对学生进行过程与方法教育，同时又增进了学生对化学原理的理解，提高学习效率。

此外，教师还可以充分挖掘教材中的化学史创设情境，例如拉瓦锡发现空气的组成等，培养学生细致的观察能力和敏锐的捕捉信息能力。

三、运用多种媒体。创设直观情境

教育家荀况说：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”行、声、色的感官刺激，不仅使课堂气氛轻松愉快，易激起学生的创造性思维，还可以使抽象的概念具体化，枯操的知识趣味化，深奥的道理形象化。从信息角度看，利用直观教具，尤其是现代化教学手段，有利于信息的传播和吸收，不但能使学生置身于课堂教学材料所描述的情境中，较好的理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维能力，起到事半功倍的作用。

例如，制作奇怪的“死狗洞”课件，引入下列故事：

在法国阿尔卑斯山下有个山洞。有一天，三个探险者带着几条狗进洞探险，走着走着，几条狗便瘫倒在地，四肢抽搐，相继死去，可奇怪的是人却安然无恙。消息传开，许多好奇者蜂拥而来，屡次试验结果都相同。为此，人们称之为“魔洞”，认为洞内有一“妖魔鬼怪”专门杀狗，而作为万物之灵的人，受到上帝的保佑，他不敢轻举妄动。难道真的有这么离奇古怪的事情吗?

通过教师对这一探险故事的播放及富有感染的讲解，顿时使学生产生了浓厚的兴趣，迫切想知道这其中的奥秘，求知欲大大提高。

学生的学习过程是一个不断发现问题、分析问题和去再认识提高的过程。教学实践证明，只有当学习内容跟其形式、运用的教学情境结合时，有意义学习才能发生。只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能更好地理解和掌握，才可能应用于现实生活中解决实际问题。