谈谈教学中的生成

黄小飞

动态生成式教学法是指课堂中不能机械地按原先确定的思路开展教学，而应根据学生的学习情况灵活调整，生成新的与原计划不同的教学流程。“生成论”的教学观不仅关注教学过程的“流程”，更关注教学过程的“变”。因为“生成”的核心是强调发展和创造。“预设”和“生成”是矛盾的统一体，英语教学既需要预设，也需要“生成”。

一、动态备课，以教学预设促进生成

强调“动态生成”并不否定“教学预设”的重要性。新课程理念下的教学预设更关注学生的发展，要更好地为学生的“学”而预设，做到预设是为了更好地生成。

1精心预设。为动态生成留足空间

准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。然而课前设定越多，课上学生的自由空间也就越小。新课程标准下的课堂教学必须进入学生的内心世界，把学生的思想真正呈现出来。要突破预期目标和既定计划的限制而走向生成的、开放的创造天地。从而使教师的教育智慧和学生的创新人格趋向充分表现而达到极致。

例1，教授go for it八年级(下)册Unit8 why dont you get her a scarf?. Self-check,reading教案预设：

Pre-class activitiestask:Talk about the most popular gifts among your friends and family.Ask some questions about the topic.

(1)What's your sister /brother's favorite gift?

(2)What's your father /mother's favorite gift?

(3)How about your friends?

动态生成：

T:Everyone likes gilts,talk about the most popular gifts among your friends and family.

S1:My cousin likes turtle best,because it is easy to take care of and it is quiet and clean.

S2:My brother likes camera best. He enjoys taking photos,but it's very expensive.

还有学生脱口而出“收礼就收脑白金”的广告词，“千里送鹅毛，礼轻情意重。”People dont need to spend too much money，

下周日(五月十日)正是今年的母亲节，结合实际，笔者又让学生讨论“What will you get mom for“MothersDay”?

课后总结：教师在教学过程中要注意把握学生的兴奋点，充分考虑学生的情感因素，引导学生探讨深层次的问题。同时也要注意启发学生思考问题，为后面的教学铺上台阶。像上面这堂课，学生的发散思维很活跃，从礼物谈到了宠物，再谈到了养宠物的优缺点(advantage and disad-vantage)，并结合实际谈谈即将到来的母亲节送给母亲什么礼物，这主要在于活动的设计从学生的个体需要、交流合作以及他们的乐于探究的需求出发拟设预案，留给学生更多的自主探究的空间，突出了学生的主体地位。

2备课多设想，做到“胸有成竹”

备课时要多设想学生在学习中的“可能”，就课堂可能出现的情况进行预设，就能保证课堂教学有效实施。

例2：在教授go for it八年级下册Unit5 if i go to the party,youll have a great time SectionB(3a-4)时，笔者就预设了两个预案：

教案预设<1>

Task:[1] The teacher is going to give students ques-tions for discussion

(1)If you become an athlete,will you be happy?

(2)If you 'play sports for a living,what will your job be like?

(3)What are the reasons for becoming a professional athlete?

(4)What are the reasons against becoming a profes-sional athlete?

Task:[II]Pair work

How do you think about the job as an athlete?

Task:[III]group discussion

教案预设<2>

Task:[I] Some questions for discussion

(1)What's your dream job?

(2)If you become famous,what will people do?

(3)If you become rich,what will you do?

(4)Do you like the life of a star?Why?

Task:[I1]Pair work

.

Talk about the reasons for or against becoming a fo-mous (rich)man.

课堂生成片断：

T:If you become an athlete,will you be happy?

SI:No,I don't want to be an athlete.

(下面没有学生举手了，似乎学生对此话题不是很感兴趣，回答也很刻板。)

再谈到课文上的chart (reasons for becoming a professional athlete)，学生的反映也不够强烈，因为课文的话题限制范围太小了。笔者马上改用了预设教案(Ⅱ)让学生来谈论明星，以及名和利，学生反而活跃起来了。

T:If you become famous/rich,what will you do?

S1:If you become famous,I will be rich.

S2:If you become rich, I will be happy.

S3 :If you become famous,people all over the world

will know me.

S4:If you become famous, people all watch me all the time

有些学生马上联想到一夜成名的“小沈阳”，成名了就有了钱，名和利是相连的。“天下熙熙皆为名来，天下攘攘皆为利往”。

T：But Money i8nt everything!

为此笔者还举了一个简单的例子，数字“1”和“0”的关系，假如“1”代表健康，“0”表示财富，笔者随手在黑板上写了数10000……，有了前面的“1”，后面的“0”越多固然数越大，然后没有了“1”，“0”再多也毫无意义，所以说“金钱不代表一切，它不是最重要的”。

授课时让小组对以上话题进一步讨论，同时对教材进行了更深层次的挖掘，使学生对名和利有一个正确的理解。

很显然，用预案(II)上课要比预案(I)得心应手，更符合实际生活，思想教育意义也更深一些。

二、动态课堂。因生成而精彩

1动态在教学活动中生成

例3，教授新目标八年级(下)Unit4 Reading She saidhelping others changed her life时，笔者预设了引导学生弘扬助人为乐的雷锋精神，帮助贫因地区的失学的学生。生病的患者，以及将来长大了后做个志愿者参加西部建设，尤其是教育的支援。然而，现在学生接触的媒体较多，视野也较广，一些同学提出了反对意见：其中一位学生说，前不久，报纸上刊登了一位帮助八十岁老奶奶过斑马线时被车撞死的十三岁的小女孩，帮助别人使自己丧生太不值了。

S1:When she helped an old woman cross the road in RuiAn.lf she didn't do so,She would besafe.

S2:Some people gave money to the beggars in Wuma street, so more and more beggars are"working" there, so I think helping others isn't good.

S3:Two years ago, a young man caught a thief on a bus,but he was killed by a group of thieves,and thieves ran away

针对以上观点，笔者设置了小组讨论，直至讨论进入高潮。

S4:We must help others,but sometimes we should find a good way to do it.

S5:If we don't help others, the world will become cold and dark.

新课程理念下的英语课堂是动态的、开放的，针对课堂上的问题，教师不能按预设把自己的思路全部加给学生，而是要因势利导，不回避矛盾，让学生在争辩中解决问题，明白道理。

2动态教学的精彩，在“意外”中绽放

新目标英语教材的突出特点之一就是其话题与素材都源于生活，所以在教学过程中应该充分将生活中的“事件”融入课堂教学之中。将课堂教学中的偶发事件作为一种有效的教学资源，融入到课堂教学之中，使其成为课堂教学的新亮点，让精彩在“意外”中绽放。

例4，教学go for it Unit7 Would you mind turining down the music?Pefiodl时，上课不久，教室窗边的树上传来了黄鹂清脆的叫声，吸引了部分学生的注意力，有的学生在窃窃私语。在这种情况下，如果对学生进行批评反而会适得其反，于是笔者就对其中的一个学生说：“How beautiful the bird is singing! Our shcool yard is becoming more and more beautiful,isn't it? Do you like our school? Do you think our school yard beautiful?Would you mind listening to me carefully in class? Would you mind not looking out of the window?Could you please not listen to the bird…?”这时，这个学生马上不好意思地说：“Im sorry,sir，Ill do it right away，"其余的学生也就马上领悟过来了。“What should we do?”笔者有意识地抛出这个话题来复习本册的Unit2，让学生进行小组讨论：“We should care for the amimals，""We should care for Mother earth”“We should enjoy our school life，""We should work hard in class!”不知不觉中笔者又把话题引到了本节课的主题上来：“Woud you mind keeping you voice down?”表示委婉客气地要求别人做某事或者别做某事。

三、对动态生成英语课堂的思考

1教师的教学应该真实自然，不必刻意去追求完美

动态生成的课堂教学要求教师能运用教学机智灵活地调整教学流程。记得在十多年前，还在使用老教材，教学突出的是语法而忽视了语言的交际功能。当时的省英语教研员叶先生到笔者的学校调研，做了讲座之后顺便在初二(1)班开了一节随堂课。笔者记得很清楚，上课铃响后，叶老先生潇洒地站在讲台上，摘下牛仔帽，从大衣的口袋里掏出一个泡了茶的杯子放在讲台桌子，话题就从杯子说开了：“Do you want to know about the cup?”“Do you like Chinese tea?”“Doyouknowwhatsfamousfor hangzhou?”……学生就这样不知不觉地进入这种聊天式的“free talk”。学生的兴致很浓，发言也很积极，觉得上这样的课很轻松也很有意思，不知不觉到了下课，但觉得没有上到课文段落，但课后看了课文又都觉得懂了，这真的是“润物细无声”啊!这种授课方式当时在笔者这边都还没有尝试过。所以当时听课后，有的教师还感到有些纳闷，怎么还不教课文呢?上了一节随心所欲的free talk的课，是否已达到了教学目标了呢?所以当时有的教师提出了大胆的质疑，没有把课文内容讲透还真有些不放心。但现在回过头来想想，这节随堂课虽然没能全部地按预设完成教学任务，但给了笔者启发：教师要学顺势而教，令学生顺心而学，使师生共同处于教与学的快乐中，教师要不断地反思，不断地积淀知识、智慧，用心捕捉情景，实现课堂动态生成的多姿多彩。

2偶发事件可以成为有效的课堂教学资源

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”教学活动是活生生的，有时会碰到一些“干扰”正常教学进程的偶发事件，这就要求教师变不利为有利，化被动为主动，将偶发事件融入教学活动中来，化解成为课堂教学的新教育契机。但是还要注意有时偶发事件难以与课堂教学内容结合。假如当时学生不配合，仍停留在事件上，教师该如何有效引导?如何加强教师的应变能力?

3要注意课堂上“生成”信息的取舍

学生在课堂上“生成”多样化想法，问题是教师要成为学生学习活动的组织者及课堂信息的重组者，不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各类信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学亮点，对价值不大的信息和问题，要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。

4捕捉生成的教学资源，又要处理好预设和生成的关系

在课堂教学中有了真正的师生互动，自然会产生丰富的课堂生成资源。但学生参与的比重越大，教学过程脱离教学预设的可能性越大，而达成的预定目标的可能性就越小。过多地关注学生的兴奋点，就偏离了课堂预设，那将是一节不完整的课，故要让“预设”和“生成”激情共舞。

总之，生成的课堂是精彩的。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的一个动态过程。这就要求教师在课堂上不再只是机械地执行预先设定的教案，而是要关注学生在课堂中富有创造性和差异性的真实发展历程。以满足学生作为学习主人的需要，既注重预设更应注重生成。让课堂散发出和谐和美丽。正如叶澜教授指出的：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。当美丽的图景出现后，教师应用自己的教育底蕴和教学智慧及时捕捉并灵活驾取，让我们的课堂真正因生成而精彩。”