浅谈初中语文阅读教学

万长虹

现代社会中，阅读已经成为人们必不可少的生活内容。阅读使人类文明薪火相传。借助阅读，人们求知、求真、审美、创造、成长。因此，阅读能力是中学语文能力中最重要的一项，语文教学必须极力重视。但是长期以来，语文教学都被定位成了“耗时多、效率低、教师教得苦、学生学得累”的学科。而语文教学过程中的阅读教学，更是成了难中之难。

作为基层语文教师，在长期的初中语文教学之中，结合新一轮课程改革，提出以下几点教学心得，以供大家探讨。

一、阅读在语文教学中的重要性

阅读是读者通过感知书面语言材料，进而通过对所感知的书面语言材料进行编码重组解析破译，再现作者借助语言材料提供的完整信息的过程。在这个过程中，强调阅读主体运用分解、剥离手段，对阅读对象的信息进行识别区分、判定、筛选、组合，达到正确感悟的效果。苏霍姆林斯基说：“课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是帆前进的风，没有阅读，就既没有帆，也没有风。阅读就如独立地在知识海洋里航行。”可见，阅读对于语文学习具有至关重要的作用。

二、阅读要让学生博采众长

如果没有一定的词语积累，则谈不上阅读能力。笔者在语文教学中注重让学生积累词语。当然这种积累不仅局限于课本，还可在生活中、在玩赏中积累。如让学生准备《成语故事》、寓言等，进行课前三分钟演讲，这样在准备、演讲和欣赏的过程中，这些词语也就轻而易举地记住了。

陶渊明曾在《五柳先生传》中写道：“好读书，不求甚解。每有会意，便欣然忘食。”诸葛亮也有“观其大略”式读书法。唯有不求甚解、观其大略，才能更广泛地接受知识，更全面地分析问题。因此，笔者绝不限制学生在课余时间阅读健康的、有价值的课外书，并经常鼓励学生到阅览室多读报刊。例如，在教学诗歌《长城谣》时，有个学生因为课外阅读多，对于诗人席慕蓉比较了解，讲课时，笔者先让这个学生介绍诗人并背诵诗人的其它诗作，之后笔者再补充，这样，不仅使这个学生的能力被同学们认可，而且也激发了其他学生阅读的积极性。

三、阅读教学要注重学生的“读”

古人云，“书读百遍，其义自见”。在阅读的过程中，学生欣赏美，学习语言，吸收写法。文章作品丰富的意蕴，存在于字里行间，隐藏在文字背后，存在于空白处留下的巨大审美空间之中。对一篇课文的教学，教师不应首先引导学生去分析理解，而应首先引导学生去感受，即通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味语言文字的意义、情味和旨趣。因此在阅读教学中，教师要特别重视“读”这一环节。不论何种文体，课堂上要每篇必读，可以吟诵、默读、朗读，在读中思考理解，并学会圈点批注，体味文章意义、意境、情味，耍从停顿和语调的高低、强弱、缓急等方面给学生以指导。学生在反复吟诵课文中，随着形象在学生头脑中的“复活”，必然会触动他们的情感，使他们沉浸在作者所创造的艺术世界里。爱作者所爱，恨作者所恨，学生就会在不知不觉中把握全文内容，受到艺术熏陶，获得美的享受。

曹禺先生的《日出》，字字句句充满着人物个性。在这节课中就可以以读和表演为主，先请学生扮角色表演课文，然后再看电影片断，让学生找出差距。体会黄省三的苦楚，引起情感上的共鸣。通过这样的阅读过程，使学生了熟于心，悟出文章的真谛。

四、阅读教学要引导学生把握文章的整体

一篇课文是一个完整的艺术品，从内容和形式的有机结合上形成一种整体美。古人云：“倾城宜通体，何来独赏眉。”所以教师要在充分领略这种整体美后，再引导学生来感受这整体美。让学生喜爱这篇课文，学生才会心甘情愿主动积极地学习它。同时，学生还必须养成从整体到局部的阅读习惯，特别是对那些能揭示作者写作动机和艺术匠心的关键性语言，更要联系上下文反复咀嚼，反复体味。阅读的重点不仅局限在“写什么”或“怎样写”的范围内，而应着力让学生从语境的体味中真正认识到“为什么这样写”。这样的阅读教学不但充分调动了学生课内阅读的积极性。而且将这种积极性延伸到了课外。

总之，阅读教学使学生接受了人格上的熏陶，同时还培养了各种阅读技能，如学会辨析各种文体、查工具书和资料、圈点勾画批注文章、做读书笔记、摘录卡片、分析归纳总结、有理有据地阐述自己的观点等。叶圣陶先生说过，教是为了不用教。学生由课内走向课外，运用以上技能，面对人类文化瑰宝就不会无所适从，他们将在海阔天空中任意驰骋，实现他们的理想。