让课堂充满和谐的生活气息

吴宝华

《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。“实现学习方式的根本转变”这一重大课题的提出，就是要让学生在教师设置的生活情境中，去认识世界、认识社会，去体验和积累人生的经验。促进学生创新意识与实践能力的发展，促进学生在教师的引导下主动学习，富有个性的发展，以适应现代社会对人才的需求。

一、在协作中落实师生角色的转变

要改变学生的语文学习，由接受学习转变为自主学习，首先就必须改变教师的教学方式，建立一个开放而有活力的课堂，实现师生角色的转变。在教学活动中，教师和学生是协作关系，教师是学生学习活动的组织者与引导者，学生是学习行为的实践者。要体现学生是学习的主人，尊重学生和平等对话是前提。在语文课堂教学中，教师的语言是谈话式的不是问答式的；是亲切的不是生硬的；师生之间应是无拘无束的平等对话，尤其是教师应用欣赏的眼光去善待每位学生，教师的眼神是最好的信号，在教师充满慈爱和欣赏的目光里，学生会树立起学习的愿望和信心。

多年来教师习惯于根据自己的设计思路进行教学，学生只是教师教学的配合者，学生的学习活动都是在教师的严格控制范围内，不能有丝毫的“出轨”举动。这样的课堂教学气氛沉闷，教学方法呆板，学生的创造能力受到很大的压抑。在教学中我始终贯彻一个理念：把精彩留给学生。让学生参与教师的“教”，就是一个让学生展示自己的有效做法，如：在学习生字时，改变以往教师教，学生学的局面，出现一个生字，我会让学生小声议论，然后大胆地说说自己记字的方法，认同的就按这个方法记，不认同的说出自己的想法，课堂上往往会因为一个字、一个问题，产生很多种说法。或者让学生做小老师，上台来教学，如：教“串”字，一个学生走上讲台，问：“谁会读这个字？”“‘串字能组什么词？”“你是怎么记这个字的？”俨然一副老师的样子，然后拿出一根小棒和两个算盘子，把它们穿起来，说：“你们看，我做了一个陀螺，这个陀螺的样子就像‘串字”，形象的比喻，稚嫩的话语，一下子就让其他同学记住了“串”字。教师及时的肯定更加激发了学生的表现力，学生纷纷跑上讲台，争做小老师，说出个人的想法，学生在互相争论中学习、提高，从而成为课堂的主人。师生角色的互换，平等对话显得尤为重要。

课改后的教材容量大，知识面广，对于学困生来说压力不小，只有减轻他们的心理和学业压力，才能使他们乐学、爱学。由于学生都是同龄人，是一起游戏的小伙伴，每个学生都愿意在小组内畅所欲言。根据这一特点，我让学生自由组合，适当地指导学困生选择小组，然后培训组长。以往教师让优生带学困生，目的是为了形成一帮一的局面，但实际上，在小组内学困生很难有机会发表自己的见解，即使有，也会因为自卑而不敢阐述或坚持，从而形成“一言堂”。针对学习中出现的这一现象，我打破优生与学困生结对子的“传、帮、带”的方法，让学习程度相当的学生组成小组，培养学生的自信心，树立学生的威信，激发学生思考和表达的兴趣。在小组活动中，不同层次的学生互动，实现了共同发展。同时，教师也参与到小组中去，有意识地与学生一起学，这样，既拉近了师生距离，又帮助了学困生学习。

二、在操作中培养学生口语交际能力

1.在运用中树立学生表达的自信心

口语交际的核心在于“交际”，脱离“交际”的谈话充其量是一种自我表达。学生只有实践操作运用中，才能锻炼口语交际表达水平；只有在与他人的互动中，才能提高对语言的感悟能力。在课间，与学生主动用普通话交谈，既沟通了师生之间的感情，也潜移默化地培养了学生讲普通话的习惯。对于在教学中培养学生口语交际能力，首先要激发兴趣。小学生年龄小，喜欢别人的赞扬。根据这一特点，对在课堂上对敢于说话的学生，多给予表扬，不打击学生表述的积极性。学生回答错了，也要建议他“你能听听别人的意见吗？”从而增强学生的表现自我的信心。

2.在生活情境中训练学生的表达技巧

语文教材采用了以下途径培养学生的口语交际能力：在语文的实践过程中引导学生学会尊重对话者，能迅速、准确、全面地判断说话者的观点，能迅速形成自己的认识，并善于选择恰当的论据支撑自己的观点，最后用得体、通顺的语言表达自己的见解。我根据低年级学生的年龄特点，在读的基础上，组织引导学生表演课文内容，既帮助学生加深对课文内容的理解和对作者感情的体验，又使学生的个性得到张扬，在表演中进行语言训练。如：在教《美丽的小路》一课时，为了让学生把读后的感受用形象的动作、合适的语言表达出来，我让学生用课本剧的形式演一演，学生刚明确学习任务，就小组其他同学一起商量如何表演，怎样确定角色。在表演中，学生根据自己对课文的理解，敞开心扉，相互交流，大胆对话，把课文中的内容变成了自己的话，把课文中的情节变成了自己的生活。学生表演的过程既是思维不断跳跃创新的过程，又是想象的过程，更是个性张扬的过程。

新教材在口语交际中非常重视培养学生的听说能力，训练学生要学会倾听别人的发言,正确地进行评价。在一年级下册的语文天地中，安排了一个说话内容，“请小组同学分角色表演乘坐公共汽车”。让学生结合生活实际，想一想平时乘坐公共汽车的情景，再分角色演一演。作为观众的学生，可以对上台表演的学生提出自己的意见，可以评价“演员”的表演技巧。

观察是学生获得交际素材的重要渠道，多让学生观察，就可以从大自然和社会场景中得到丰富多彩的话题。春天到了，就让他们观察春天花草的变化。下雨了，就让他们观察下雨的场景、雨中的景物等，一边观察，一边引导说话，组织语言表达自己的感受。

三、在开放的课堂教学中培养学生的创新思维

学生对语文材料的反应往往是多元的，学生阅读课文，不仅是一种“发现”、“吸收”，而且是一种创造。因此，语文教学在重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向的同时，还应该尊重学生在学习过程中的独特体验。正如一位教师所说：“开放学生的眼睛，提供观察的机会；开放学生的嘴巴，提供表达的机会；开放学生的头脑，提供思考的机会；开放学生的双手，提供操作的机会；开放学生的空间，提供表现的机会；开放学生的教材，提供凭借的机会。”教师应该创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。新课改提倡互动、开放的教学形式，这就恰恰为学生提供了积极主动、合作交流、展现自我的机会。

我深深地感受到新课改给语文教学带来的勃勃生机和活力，也深深地感受到学生的创造能力是无穷的。只要教师能给学生一个空间，他们就会为你描绘出一个灿烂春天。实践证明：我们的教学设计只要与学生的生活相和谐，那么，学生就可以像鸟儿在天空一样，鱼儿在海洋里一样自由自在表现自我。