浅谈科学实验教学

刘　崇

小学科学目前越来越多地受到教育者的关注，现在的科学教学更注重学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，以观察、实验、设计、制作等为主要教学手段，让学生亲身经历以探究为主的学习活动，而大部分教学活动是在实验室进行的，它能给学生提供充分的活动空间，培养他们的好奇心和探究欲。

笔者认为实验教学应立足于趣味性、直观性、探究性、应用性，才能充分调动起学生的探究欲望、培养学生的探究能力。

一、实验教学的趣味性

加强实验教学，激发学生学科学爱科学的兴趣，是科学教师的责任，也是我们应该积极思考的问题。俗话说兴趣是最好的老师。兴趣的作用往往能超出人们的想象。科学课的实验教学更要富有儿童情趣和符合儿童的认知规律，小学生对自己感兴趣的事物会投入极大的热情。教材根据小学生的年龄特征专门选取了一些有趣的现象引导学生进行探究。

教学《磁铁的力量》一课时,由于学生在平时的日常生活中都接触过磁铁，因此我放手让他们爱怎么玩就怎么玩。“玩”后,学生交流。有的说,磁铁能吸铁；有的说，磁铁隔着物体也能吸铁；还有的说，磁铁两端的磁性最强，吸的铁最多，而中间最弱，基本不吸铁。通过“玩”还可以发展学生分析、综合、想象、创造等能力。教材还安排了一个巧取曲别针的游戏：在一只装满了水的杯子里，放进一只曲别针，要求学生在不倒掉水，不准让磁铁沾上水的情况下取出曲别针来。很快就有学生想出了用磁铁隔着杯子吸曲别针的办法。这样的“玩”法大大激发了学生的聪明才智，发展了他们的发散思维能力，培养了学生的创造能力。

二、实验教学的直观性

教学上的直观性往往能创造诱人的学习环境，激发学生的学习兴趣和创新愿望。对小学生来说，结合本学科的特点进行实验教学把标本、模型、实物等搬进课堂，学生就会睁大眼睛，伸长脖子想看个究竟，这样就可以引起学生的兴趣，集中注意力听课，认真观察并进行思考，逐渐使学生拥有一定的知识结构和创新能力。在平时的教育教学中，教师可以结合新教材，积极开展小实验、小制作、植物栽培、动物饲养等一系列科研活动，培养学生的观察能力、实验操作能力、思维能力，独立工作能力，让他们及时完成实验记录与实验报告，并给予认真批改，纠正错误。如《七色光》一课教学过程中，我先给学生直观演示了用三棱镜分解阳光的实验，让学生观察，说说观察到了什么。同时提问：我们除了能用泡泡液制造彩虹外，还能用哪些方法制造彩虹？学生通过小组讨论，全班探讨，初步观察到依次用三到七张（红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫）的彩色卡纸组合成一个牛顿盘，再在小组中亲自进行动手实践，使学生能更加体会到观察的重要性。学生亲身经历了观察、设计实验、探究学习、得出结

论的过程，体验了科学探究的方法和过程，深化了认识。

三、实验教学的探究性

科学是一门生机勃勃的学问，美国著名诗人奥特•海特曼称它为一种“充满乐趣的无边界探险历程”。教师在实验教学中加强探究性，应注重以学生为本，教他们学习教材、理解教材、使用教材，做教材的主人，让教材为他们服务。就好比登山时研究、使用的地形图，各人可以研究自己的登山方案，实施自己的登山方案，体会自己的登山感受，享受自己的成功喜悦。只有这样，学生才有自主性，他们的禀赋和潜能才能得以开发，从而培养了创新思维和崇尚真知、追求真理的精神。例如：在学习了《液体的热胀冷缩》性质后，我引导学生自己去探索气体、固体是否也具有同样的性质。如在教学四年级科学（上册）《冷空气和热空气》一课时，我把做实验的材料（铜球、酒精灯、火柴、镊子、水槽、热水、乒乓球、气球等）放在桌上，绝大多数的学生怀着极大的热情自己去摆弄仪器、去思索。在教师提供的材料面前，有的学生与自己已往的经验联系起来，做了热水使瘪乒乓球鼓起来的实验；有的学生做了钢珠通过小孔的实验；有的做了热气球飞起来的实验。通过实验，证明了气体、固体也具有热胀冷缩的性质。

当学生通过自己的探索，发现、解决了一定问题时，他们已经把认识过程从感性推向理性，把感知过程上升到思维阶段。这样坚持下去必将激发学生的实验探究欲望，从而更好地为科学学习奠定基础。

四、实验教学的应用性

教育来源于生活，同时还要融入到生活中去，在平时的教学中，应注重与日常生活实际紧密联系。把科学课与生活实际紧密相连，让学生懂得科学知识来源于生活，而我们教育目的是让知识从生活中来，到生活中去，让学生能做到学有所用，感受到科学与生活的密切联系。

因此，我们可以有意安排一些课外实践活动，帮助学生学会利用在课堂上提升出来的理性认识解释生活中存在的现象。如《有趣的变化》一单元，列举了生活中常常见到，但很容易被人忽略的现象。教材以活泼引人的课题《让瘪乒乓球鼓起来》、《盐到哪里去了》的形式出现，一下子就把学生的好奇心调动起来，让学生心甘情愿地静下心来探究。教师对症下药，除了课堂上多让学生利用学到的实验结论解释生活现象之外，更应注意实验教学的延展性。如在溶解实验中，学生根据经验提出通过搅拌、加热、磨细的方法可以使食盐溶解得快。这时就让学生对每个方法提出验证，说怎样去实验，说需要注意什么，说出每个对比实验的相同点和不同点，实验时要注意的方面，再让学生选择喜欢自己的实验进行操作。这样的过程既保证实验方式的多样，也能为学生实验方法的科学性把好关。在此基础上再布置学生课外去做土块、石粉、面粉、酱油等物质在水中是否溶解的实验。再如，《水到哪里去了》一课，学生通过动手实验，总结出影响蒸发快慢的因素。我并没有因此而罢手，而是向学生提出一个要求：观察生活情节，看哪些事情用到了今天学到的知识，你是否合理地完成了这些事，并做好记录。教师可随时检查，课上小结。实验教学的延展有助于学生养成科学的行为习惯和生活习惯，从而达到培养学生科学素养为宗旨的学习目标。

科学学习要以探究为核心，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。而实验教学是学生进行探究学习的重要手段。新课程的实施，使科学实验教学方式有了很大的变化，在关注自主、合作、探究学习的过程中，教师应不断地去发现、去纠正和改变，从实效性上考虑和审视课堂教学。