让教学艺术点亮语文课堂

孙丽杰

课堂教学不仅仅只有传授知识的属性，更具有启迪智慧的责任和使命。学生不是一个个被填塞知识的容器，而是一个个需要被点燃的火炬，是一个个有着活力与灵性的生命。语文教学亦是如此。因此教师必须通过研究和反思，对课堂教学进行积极地探索和反省，不断提升自我、完善自我，用教学艺术奏响语文课堂的生命旋律，让学生在知识的海洋里自由地畅游，展开生命的探险。

那么在语文课堂教学中，教师应该从哪些方面运用教学艺术，使我们的课堂教学达到最佳效果呢？下面笔者结合日常教学中积累的一些经验谈谈自己的看法。

一、课堂导入的艺术

课堂导入是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端，才能引起学生的高度注意。

课堂导入的方法多种多样。小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，采用疑问设置法，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。如教《书本里的蚂蚁》一课时，我这样导入：“一只蚂蚁一不留神被带进书本了，会怎么样呢？”学生答：“这还用问？当然被压扁了。”我说：“但是今天这只小蚂蚁却使书本发生了翻天覆地的变化。想知道这是为什么吗？请打开课文——《书本里的小蚂蚁》。这一段导语吸引了学生的注意力，急于要弄清问题的心情驱使他们认真学习课文。

另外对于一些抒情写景的文章，用艺术感染法唤起学生的联想，也可以引起学生的共鸣。

当然课堂导入的方法还有很多，但任何方法设计导入语都要 “起讲抓得住人”，教师要根据自己的特长，学会精心设计导入语，使课堂教学更加精彩。

二、激趣置疑的艺术

苏霍姆林斯基说：“所有的智力方面的工作，都要依赖于兴趣。” 一堂富有艺术性的教学，能充分激发学生的求知欲，引发学生浓厚的学习兴趣，把知识信息轻松、愉快而有效地输入学生的头脑中，从而达到课堂教学的目的。如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，每个教师都必须注意激发学生的学习兴趣。而巧妙的课堂提问正是激发学习兴趣的一种有效手段。通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考，思考是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。我一直认为，保持学生注意力，激发学生学习兴趣的提问方式就是追问。追问其实就是启发，就是诱导学生探究，不断发现问题、解决问题，又在解决中发现新问题。这样可以使课堂环节严密紧凑，形成课堂的节奏感和严密的逻辑性。

在具体追问式教学中，我首先强调自己的问题意识，然后能通过自己的问题意识来激发学生的问题意识。

问题设置的形式多种多样。可以是假设式提问，如在《卖火柴的小女孩》的课上我提出：“如果能穿越时空去找她，你会怎么说？怎么做？”这种提问，似虚而实，能启发学生深入思考；也可以是设问式提问题，如果“小女孩的奶奶还活着的话，她还会像现在这样可怜吗？当然不会！”这种问需要将重音读准，并给学生一定的思考时间，却不需要展开深入讨论，这样可以使学生感觉，教师所想给予他们的一切，都原本存在于他们的大脑里，教师只是帮助他们整理了而已。这样就调动学生的原感知、原思维，学生比较容易接受并将规律灵活运用于实际操作中，从而形成一种语文能力。

三、教学语言的艺术

语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。所以教师的语言必须充满艺术的魅力。

1.言之有物

在语文教学中，教师可以有意识地把已学知识与未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事、成语典故等，最大限度地充实教学内容。

2.言之有德

在讲授文化科学知识的同时，把知识教育、文艺教育与思想教育有机地统一起来，能对学生起到积极的思想教育作用。

3.言之有理

教师应该以理服人，要让言语的科学力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。

4.言之有趣

语文教师的语言应当规范、准确、形象、生动、流畅，使学生如见其人、如闻其声、如临其境。因此，语文教师要广采博闻，与教材密切联系的笑话、故事、游戏等均可引入课堂，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。

总之，师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，恰到好处的点拨，才会把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足。

四、教育机智的艺术

教师深厚的文化素养，娴熟的课堂驾驭能力，喜思善辩的理性思维，都是课堂教学必不可少的基本质素。遇到课堂的突发事件，如果教师只是简单地呵斥、否定学生的话，整堂课就会死气沉沉，而此时教育机智就会突显在教学中的重要作用。

五、教学总结的艺术

一堂完美的课，不仅要有好的开头，而且还要有完美的结尾，使整堂课在学生心中留下深刻的印象。

总结有几种常用的形式，如：

1.归纳式结尾

归纳式结尾要求教师引导学生对课堂学习内容进行小结，使学生在原学习的基础上再理解、再提高，进而完全掌握。我在教《巨人的花园》这篇课文时，结语是这样设计的：“自私让巨人感受不到春天的快乐与美好，当他接纳了孩子后，快乐就回到了他身边，所以我们也要学会宽容、与人分享。”通过老师归纳式的结语，学生对与他人如何相处有了更加全面深刻的认识。

2.激励式的结尾

教师在即将结束教学时，以意味深长的话语寄厚望于学生，打动学生心扉，留下难忘的印象。如教《探索与发现》，讲读这单元后我小结：“大自然真是妙不可言啊，只要我们用心去发现、探索，大自然就会向我们呈现更多的奇迹。所以我希望课下同学们继续和动植物交朋友，和大自然相约每一天。”我想这种结尾留给学生的印象是深刻的。

3.延伸式结尾

在课堂教学中，当学生已经取得了某一方面的知识时，可以加深拓宽学生的视野，让他们自己去获取知识，使思维得到延伸。如我教学《一颗小豌豆》时，结课前设计了这样一个问题：“其他四颗小豌豆的命运又会如何呢？让我们来为他们编制一个美好的梦吧！”这样很自然地使学生的语文学习活动从课内向课外延伸，从而扩大了学生的视野，提高了他们的语文能力。

以上是笔者的几点体会，只有在这样的课堂上，师生才能全身心地投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长。只有在这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。