培养学生英语听力能力的尝试与实践

张素华

英语教学中要达到交际的目的，学生必须能说出比较地道的英语。要想说好英语，必须能听懂英语，因为交际的过程要在双方之间进行。因此培养听的能力是学习英语进行交际的第一环节。近年来中考听力已增到40分，可见听力是非常重要的。由于忽视听力训练，听力能力差，一些同学感到无所适从，产生畏难情绪。几年来，笔者担任初三英语教学，中考取得了优异成绩，尤其在听力方面有了一些经验，下面谈一谈学生听力方面存在的问题以及如何培养学生英语的听力能力。

一、学生在英语听力训练中存在的普遍困难

听音困难：由于人们在说英语时读音、重音、连读、语调、意群等因素的不同，造成表达上的差异，学生往往对个别的因素、单词、短语还能听清，在语流中就分不清了。

辨音困难：有些元音音素、长短音易混淆。

速度跟不上：往往是前半句还未十分听清，后半句又跟上来了。或因一个词反应不过来，整个句子听不懂。

心理障碍：学生听英语的潜在困难属于心理障碍，总感到被动、无把握，因此过分紧张。这样，本来可以听懂的也听不懂了。

二、针对以上问题应采取的主要措施

1.听音训练要培养学生抓住重点，有选择地听的能力。有的同学养成了听力的坏习惯，总是试图听懂每一个词、每一个句子，遇到一时不理解的单词或句子就反复思考，造成听音和理解的中断，破坏了语篇理解的连贯性、整体性，也妨碍、耽搁了对下文信息的识听。况且，听懂每个词不一定有必要，一篇短文并非每个词都具有信息价值，应该把着眼点放在对整篇短文大意的理解上。教师要在听之前明确听的目的和要求，引导学生注意围绕目的要求去听，而不要平均使用力量。如在听一个故事之前，让他们思想上准备好注意听这故事发生的时间、地点，故事主人公名字，故事的主要情节，故事的惊险点，幽默句等。如在听二人对话时，注意他们讲话的主要内容，在听一场辩论时，注意听清双方不同观点分歧所在。培养学生在开始听音后，尽快地在自己脑中形成一条思索的线路。也可以利用一些连词、承上启下的关键词或短语进行有意识的听。如先听到firstly,就要准备听 secondly,thidly; 前面听到 the former,后边就可能听到the later;听到 not only就可能听到but also;听到however,while等词，后面就可能听到相反的见解。

2.有意识地把听力训练与各种交际活动联系起来进行。在听力教学中运用多种教具，设置各种情境，努力创造条件让学生在有身临其境的交际感受中接受听力训练。从学生常用的文具到衣帽、教室内的环境等，到处都有可利用的实物。除此而外还可根据不同内容，事先准备一些模拟实物作为教具。努力做到声音与图画配合，声音与实物配合，声音与动作配合。如在教现在完成时的时侯，对学生发出指令Open the door,please.学生完成这个动作之后，说He has opened the door.教长篇课文可画成多幅连环画，边画边讲解，这样一来学生就很容易理解课文内容。听力也得到了提高。

3.预习新课文进行辨音理解。在学生听录音机前明确提出要求。如：听懂元音、辅音、连读、意群或单词、短语、句子的语法结构或理解篇章大意等，然后听1—2遍录音，再发给学生一张印有8-10个单词的表，教师随机读这些词，学生听懂后按教师读这些词的顺序标明数字1、2、3 或将单词表写在黑板上如：1 beautiful 2 children 3 white 4 just 5 little 6 sleeping 7 again 8 without学生边听边看黑板，边记下教师所读黑板上词的序号。把语法结构上、语音发音上易混淆的5-10对词或词组发给学生，教师读其中正确的部分，学生听后把错误的部分划掉。如：bag-back, beg-bag, boat-both, chip-ship, day-they, dug-duck, lets-less, rode-wrote, sleep-slip, tin-thin.

4.在听力训练过程中培养学生高度注意力和有意识的记忆力。听力理解过程是一个较复杂的心理过程，包括接受信息、分析信息和判断信息。这就要求学生在听的过程中，必须做到注意力高度集中，对所听内容进行快速检索、预测、取舍，捕捉重要信息，稍一走神，有关信息便瞬息即逝。然而有些学生不能集中精力，不能保持良好的心理状态，这势必给自己设置了信息输入的屏障，降低了信息加工的有效性，从而影响对听力材料的理解程度。

经常进行听力训练可以增强学生记忆能力，扩大学生记忆容量。莫利曾说过：“听就是吸收，吸收就要思考，思考就需要记忆。”要把学生的听、思、记形成一个系列的、不可分割的心理活动过程。也就是写和听要紧密配合，要将听到的东西写出来。单词听写是最基本、最简单的听写训练。把从孤立的读单词，变为发给学生有缺词的书面材料，然后边听边写，进行填词，这样可以有计划地训练如日期、年、月、数词、单词连读等听辨能力。以句或段为单位的听写，要教会学生在第一遍听时，边听边了解大意记下一些具体的“符号”，像日期、时间、数字等。以能了解大意为主要目的，能记多少记多少。

5.听力材料要有趣味性，方式富有灵活性，有些听力训练不做任何具体要求，只用来作为课堂教学中转换环节的一个手法。选择一些具有知识性，趣味性，与时代并行，或激发学生兴趣的材料。也可把听力材料内容按题材分为风土人情、日常生活、科普知识、文化、教育、时事等，进行一系列训练。在适当的时机听一首儿歌、听一段故事的朗读、放一段曲调熟悉的英文歌曲，让学生放松一下。这样1-2分钟听力训练可以在无形中陶冶学生英语的语感。

6.运用多媒体计算机播放听力材料。现在的听力教学已经不只是一按录音机就可以的了，它更多地与多媒体相结合。运用多媒体计算机播放听力材料，这种方式集文字、图像、声音于一体，形象生动，可以激发学生的学习兴趣，解决听力中的难点，从而有效地提高学生听力。而且，在播放中，所播放内容可以任意前进、后退、反复。学生如果某一句或某一段听不懂，可以迅速准确地找到并重复听。这一点是录音机所无法比拟的。

总之，课堂听力训练时要注意信息的及时反馈，这样不仅教师了解了学生，更重要的是使学生及时知道自己怎样去听才能进步。培养学生自觉地、有兴趣地听英语的习惯，学生英语听的能力才能迅速提高。