探讨中学语文教学方法

胡晓莉

摘要：随着现代教育理念的全面更新，评价和改进课堂教学已经越来越受到广大教育工作者的关注与重视。我们学校为了进一步提高课堂教学质量，每学期对任课教师进行课堂教学质量的总体评价。然而，面对各科繁多复杂的课堂教学形态，怎样鉴别课堂教学的质量，很值得大家研究。通过上课、听课的实际情况来看，向课堂教学要质量，可从三方面认识。

关键词：目标确立 设置发展思维

一、摆正位置，确立目标

学科教学有其自身的规律，教材的编排也同样有其自身内部的规律，所以，每位教师对教材的编排应有个整体的框架把握。要了解章节或单元的结构编排，还要对每册的教材编排结构也同样有个整体的把握，构建教材体系的整体意义框架。并清晰地认识到阶段性教学在整体教材体系中的位置，需要落实什么知识，注意哪些新旧知识的联系，培养何种能力，采用何种方式来培养，力求每堂课心中有数。通俗地说，就是有明确的授课的目标。目标最主要回答的问题是“究竟要到哪里去?”所以，备课时要针对教材的位置确立精要的、明确的教学目标；上课时，要灵活地展开教学活动实现教学目标。就学生、教材、教师三方面因素的立体组合来确立目标，对“教参”中的说法或观点要大胆舍弃，及时引入新的教育教学理念，不能视“教参”为“圣经”，要创造性地活用“教参”，要围绕教材与学生的实际情况制订切实可行的教学目标。

当然，目标的确立，尤其要关注课堂的和谐性，重视学生的主体性。在实际的课堂教学中，采取一定的教学手段让学生在阅读与思考的广阔空间里锻造自己，培养他们自悟意识。让学生通过“多用心力”来尝试，获得有价值的心理感受，充分发挥学生的主动性、独创性，最终真正达到开发学生“智力之源”的目标。可见，确立精要、有针对性的课堂教学目标，是向课堂教学要质量的首要任务。

二、创设情景，发展思维

课堂教学的对象是学生，作为一名教师，只教学生读书做题，不教学生思维，书就难以教好；作为一名学生，只会读书做题，不会思维，书也就无法读好。所以，课堂上创设教学情景、发展学生思维是向课堂教学要质量的关键所在。从听课的实践中，可看出发展思维的两种普遍方法。

（一）设置提问，发展思维。教师从自己的提问之中培养学生思维的灵活性、敏锐性；同时，又从学生“问题意识”(学生自己设疑释难的意识)方面着手来发展学生思维。如蒋素琴老师上课一开始，就直接出授课课题让学生猜想，猜本课要讲哪些内容，这样设计是为了培养学生直觉思维。我们不难看出，蒋老师旨在让学生在猜想前要观察，猜想后要借教材探索、发现，构建了“观察——猜想——探索——发现”型的课堂教学模式。学生通过教材或材料所提供的信息，从中挖掘出猜想内容的内涵。这种模式就是让学生在整个过程中充当发现者，倡导学生在全过程中培养自悟和发现思维的能力，尤其培养了创造力。从蒋老师的做法中可看出“学生提出一个问题往往比解决一个问题更重要”的观点。由此，想到布鲁巴克所说的“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题”。浙江省特级教师沈江峰也有过同样的观点，他说“强调主体自己发现问题并解决问题，以自我体验的过程来达到挖掘学生主体的潜能。发展学生的感知力、理解力、创造力，达到提升人、完善人的最终目的”。相比之下，教师提问是外部，学生发现问题是内部，内部的发现才体现主体思维力量的无穷。教师只有正确认识了课堂教学提问及注重学生问题意识的功能和作用，才有可能在课堂教学中正确对待和运用提问及问题意识这些手段，才有可能激发学生积极性，提高教学功效。不论采用何种情景来发展学生思维，都要注意两个停顿时间。“第一等待时间”是教师提问或学生自主设置问题时，要等待足够的时间让其思考，捕捉更多更精确的信息来解决问题；“第二等待时间”是指学生回答问题后，等待足够时间让其说明、斟酌、修改，正中见反，异中求新，用发展思维来促进课堂教学质量的提高。

（二）)设置活动，发展思维。课堂的各种活动是培养学生动手动脑，解决实际问题的有效途径。如有的教师讲条件改变题的证明；有的教师让学生做实验；有的教师创设的演讲及情景对话；有的教师让学生用第一人称复述“他传”；有的教师实例分析等等。各种活动的设计不仅发展了学生的主体思维，还尊重科学民主的辩证统一观点和大量捕捉教学信息之规律，而且能很直接地体现了目标的导向性。在课堂教学中，学生的学习是一个能动的过程。没有学生在学习活动中的主动参与，就无法使知识得到有效的建构，能无法使学生真正地体验到学习生活的愉悦，体会到因主动性发挥而得到精神满足和能力的发展。教学要以学生为主体，创设适合学生的教学情景及过程，引导学生动脑、动手、动口，变传授知识的过程为学生主动学习、自主探究的思维发展过程。一句话，课堂上通过实践活动教学比用规则教学来得容易，更体现教师对学生“人本”责任意识思维的教育。

此外，情景的创设、问题的提出更要注意“问题水平”和“问题的普遍性”。让每个学生学会思考、善于思考，都有成功的思维快感。

三、分明主次，突破重点

一般说，每堂课都有重难点，这些重点、难点在课堂教学中必须有所突破。所以，突破重点要避免时髦化、繁琐化、低幼化、垄断化。因为采用这“四化”往往会削弱学生想象力的发挥，既突破不了重点，又发展不了学生的思维，学生的再创造能力培养也就更不可能了。

由此可见，课堂教学要做到分明主次、突破重点，就必须加强对课堂结构设计的科学性，注重教学的实效性，强调教学结构的择优性等。加强科学性，旨在优化教学目标，提高教学效率；注重实效性，即课堂教学切忌图花哨。我们还要深刻地认识到：形式服从效果，强调择优性，也就是说什么环节运用什么手段，达到对重点的突破，最大限度地发挥其优势，真正实现高质量课堂教学的最优化。