罚一罚，又何妨

陈康和　吴碧荣

对于当今学生的教育管理，大多数人认为只能采用“哄”和“扬”，不可过多进行责备和批评，更不能实施惩戒性处罚，以免打击了学生，造成师生关系紧张。即便学生犯错，甚至屡犯，仍然要坚持赞赏教育。诚然，孩子需要鼓励表扬，但如果一味鼓励、盲目表扬，学生虚荣心就会无限膨胀，胸怀却愈加狭窄，承受力越来越低，最终发展成“只听‘扬不听‘抑”。我们认为，表扬、批评甚至惩罚都是教育的必要手段，一张一弛，既扬又抑，能更好地培养学生完整的人格。那么，怎样才能罚出水平、罚出效果?

一、惩罚不体罚，更不心罚

“惩罚”是教师的主动性行为，是教师根据学生的违纪性质和危及程度对其采取的惩戒性手段。但“惩罚”并不是体罚，我们不可使用暴力伤及学生身体；也不可演变成“心罚”，即通过“冷暴力”，精神上折磨学生。当要惩罚学生时，我们一定要慎之又慎，切记好如下的“三宜三忌”。

1．宜承诺式，忌侮辱式

小学生思维活跃，行为躁动，自控力差，反复性强。小打小闹持续不断，磕磕碰碰连绵不绝，甚至隔三岔五还给你惹些麻烦，让你心烦意乱，心神不宁。因此，很多老师对惹是生非的学生，多半会采用简单直接的责骂惩戒方式，如“就知道惹麻烦，除了这个，你会啥！”“又不交作业，以后你没出息的”“再这样下去，等待你的将是监狱”“我不再管你了，由社会来收拾你吧”等等。其实，这是一种侮辱式的惩罚，更是一种反效果的教育方式。教师不作为的举措和侮辱性的话语只会挫伤学生的自尊和自信，破坏师生间良好的关系。因为“人非圣贤，孰能无过”，更何况是处在懵懂期的儿童。

因此，在日常班级管理中，我们提倡承诺式处罚。何谓承诺式？即在学生犯错后，教师要求其写检讨，签保证书（要家长、学生和教师签名确认）的处罚方式。这个方法看似平常，实则有效。因为学生在签下保证书时，不管是主动还是被动，内心都会对该行为进行反省。只要意识到位，就能指导正确行为。但小学生自制力差、反复性强，警戒性仅能维持几天。所以，我们在施行承诺惩罚时力求具体化、细化。即无论是口头承诺还是书面保证，都应设置时间期限，以具体的天数作为观察期。如我们班某位学生的保证：“……我保证5天内不追逐打闹，如有触犯，愿意接受更重处罚。”“5天”不长，容易坚持；“更重处罚”也意味着，如若违约，处罚更严。这样的承诺既易实现，威慑力又高，效果自然比较好。当然，承诺式惩罚不是万能的，它只能短期限制学生的不当行为，因此，教师还应根据学生的不同情况配合其它的教育方法。

2．宜管制式，忌孤立式

班上总有这样一些学生：他们要么特别好动，搞得班级乌烟瘴气、鸡犬不宁；要么特别顽劣，弄得老师焦头烂额、忧心忡忡。对于这几类学生的处罚，单用承诺式，恐怕效果不大。他们刚保证完，可能马上就“旧病复发”了。所以对这些学生的惩罚，很多老师干脆采用孤立式：不理睬他，也不允许同学跟他玩，更有甚者，把他的座位挪到一角或讲台边。我们都知道，学生需要群聚，这有助于其人格的完善和生存力的提升。所以，冷置、孤立他们，只会撕裂班级的和谐，扭曲学生的心灵。在日常教育工作中，对于这种特殊学生的连续犯错，我们多半采用管制式。即运用多种手段和调动各种资源对他们进行严格的管理和制约。如针对贪玩好动的学生，我们经常采用“座位管制”，将他的座位调到班干部周围，形成一个共管包围圈。稍有不良举动，班干部立马能给予制止，这留给他搞怪的空间就窄了；对于调皮捣蛋的学生，我们一般采用“职务管制”，即专门针对其犯错点，设置相关职位，让其由“他管”为“己管”，这招往往立竿见影：一是“官阶”的吸引，谁都希望成为关注的焦点；二是学生通过角色移位，能真切感受老师的良苦用心。或许他管不了别人，但至少他能收敛一下自己的行为。至于屡犯生，必要时候，还可以进行“兴趣管制”。即禁止其参加某项兴趣活动，以此作为限期改正的条件。如喜爱打篮球而又懒做作业的学生，我们会禁止他参加一切篮球活动，直至其有所转变方解除禁令。还别说，只要一提及限制他们的兴趣活动，他们都会很主动地找你谈条件。

3．宜鞭策式，忌劳力式

因教学压力大、班务繁忙，很多教师根本无暇应对持续不断的学生违纪犯错事件。所以当学生犯错后，他们也只好无奈地采用罚扫、罚抄、罚站等“劳力式”惩罚。但这种惩罚有效吗？答案是否定的。一没有“攻心”，学生心灵得不到震撼；二缺乏“威力”，扫扫地、抄抄书就涉险过关，难有警戒力。如若运用不得法，还可能演变成变相体罚。在这种情况下，除“承诺式”、“管制式”外，我们最常采用“鞭策式”惩罚。即要求违纪学生通过完成一项任务（多为某项体育比赛和学习活动），将功抵过。当然，这项任务必须得有意义，同时还要有一定的难度，否则，起不到鞭策作用。如，我们会要求学生把他的违纪事件写成一篇不少于600字的作文；也会要求学生背诵诗词美文；还会要求其完成一份书法作品；或者为班级修理桌椅；或者要求他们参加体育比赛等。通过这些活动，既让他受到警戒（完成过程的费心费力），又取得跨越（体验到成功），何乐而不“罚”？达到预期效果后，我们趁热打铁，及时给予肯定和表扬，激励其继续努力，争取更大进步。

当然，学生问题千变万化，我们不可能照本宣科，完全按照套路实施处罚。但我们可以根据情节轻重选择性、创造性地使用，以期达到最佳的教育效果。

二、责备不责难，使其警醒

学生犯错，教师理应进行责备、批评和惩罚。但“罚”只是手段，“惩”才是目的。小惩大诫、惩戒警醒，是我们期望的教育效果。只要学生意识到位、行为收敛，我们应见好就收，不可过于纠缠和责难。所以，我们盛怒时不施罚，以防行为失控；模糊时不施罚，以免出现误判。惩罚也不宜过强、过密。过强，容易伤害学生，演变成体罚、心罚；过密，又容易让惩罚成为习惯，失去威慑力。更重要一点，我们应该有一套健全、灵活的惩戒机制，“责备不责难”学生，给有悔意的学生机会，让不悔改的学生警觉。

1.豁免

学生犯错，本应受罚。但如果该生属初次违纪，或为无意之过，并且造成的影响也不大，那么我们完全可以豁免他。只要是初犯或无意触犯，学生内心必定恐慌、自责，会为自己的行为表示悔恨。这就已经收到教育效果，我们又何须紧咬不放？如因“闹钟坏了迟到”，我们就觉得应该豁免，谁能保证闹钟不坏？谁又能确保自己不迟到一两回？我们教师恐怕都不能做到全勤，又岂能如此苛求学生？再如“没佩戴红领巾进校园”，我们认为，只要第二天他自觉佩戴好了，也就说明他知错了，我们又何必费神处理？

2.递减

初次违纪、无意之过可以豁免。那么，态度诚恳、有悔改行为的屡犯生呢？是否可以采用同一标准。我们认为：不能完全豁免，但可以递减处罚。他们不是初犯，更不是无意，所以，情理上不值得原谅。那么，就应当受罚。但因其认错态度诚恳，并正以积极的行动去弥补，这说明他已经认识到错误，那么，我们可以适当进行减免。如对被“兴趣管制”一周的学生，如果在管制期间表现积极、思想端正，那么，我们可以适当减轻惩罚，将他的管制期缩短。期间立了功劳的，如举报班级不良现象、维护班级图书角等，甚至可以提前终止管制。总之，只要他能幡然醒悟、痛改前非，我们就应该给予宽容和善待。

3.倍增

班级中，总有少数几个学生比较顽劣。他们对老师的教育充耳不闻，经常凌驾于班规班纪之上。就算在惩戒期间，依然反复不定，时有触犯。对于这样的学生，除了要联合家长齐抓共管外，还可以适当加重惩罚力度，以儆效尤。如将“兴趣管制”时间延长，将“违纪作文”数字增多，又如将他的“违纪书画作品”要求提高等。倍增惩罚的指向性明确：告诫他，班规不容亵渎！倍增惩罚的另一适用对象是班干部。班干部违纪，属知法犯法，情不可原，理应加重惩罚，以维护班规的公信度和执行力。

《周易内传》云：“父刚母柔，教养道合。”学校教育不也应该这样吗？我们教师只有宽严相济、恩威并施，才能培养出更独立、更出色的人才。

（作者单位：广东东莞市长安镇金沙小学）

责任编辑 谢光灵