树立新课改理念 培养高素质人才

冯罗明

九义教育是发展学生个性的启发教育，是面向全体学生立足于21世纪人才观的全面育人的素质教育，如何在实施素质教育的过程中有所创新，创出学科特色呢?

一、转变观念，树立新时代人才观

素质教育要充分发展学生先天获得的遗传素质和后天通过环境教育获得的社会需要的各种品质，素质教育的目标是在竞争的年代教会学生学会做人，学会求知，学会办事，学会健体，学会生存，实施素质教育关键是改革教育评估制度，教学效果是看学生智能状况达到的层次，根本的问题是转变教育思想，充分发挥学科的自身优势，以学生为主体，教师为主导，实验为基础，思维训练为红线，方法为手段，培养能力为根本，从单一的传授知识为分数而教的观念转变为传授知识、培养能力、挖掘潜能相结合，提高学生的思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质、生活技能素质。

用全新的思维和观念去指导教学实践，树立只要有一技之长能服务于社会的学生都是人才的人才观，坚信绝大多数学生都可以成才，提高全民族的素质，使中华民族立于世界之林。

二、发挥教材特点，激发求知欲望

教材是教学大纲的具体化，是实现大目标的工具，是学习的基本依据，新教材文字精炼准确，内容丰富，图文并茂，十分注重对学生的启发诱导，共编有启发性的插图六百多幅，插图富于漫画特征，直观生动，将抽象的物理概念形象化、具体化，集知识性、科学性、趣味性于一体，切中学生心理，发挥插图功能，以图明理，图中求知，点拨学生思路，引导学生善观察、勤思考、重理解、活应用。

教材善于捕捉学生好奇心理，章前节首或以生活现象或小故事诱导发问，问得新奇，使学生总感到新鲜，引起好奇，不断激起兴趣，激发求知，使学生一意寻根问底，急于了解谜底，不管遇到多大的困难，始终以浓厚的兴趣为解谜底而拼搏，运用好新教材能使学生很快进入最佳的求知状态，由被动变为主动，积极参与教学全过程。

三、增强“活”的物理意识，纠正认识错觉

感性认识中的错觉，负迁移的抑制作用总是阻碍着物理概念的建立和物理规律的掌握，如惯性的应用，很多学生总摆脱不了“力是维持物体运动的原因”的困惑，总认为踢出去的足球在向前滚动的过程中仍然受到一个向前的力；学生又从放在水平面上的物体因受到重力作用对支持面有向下的压力而错误地引申为“压力是由重力产生的”、“压力的大小等于重力”，甚至认为“压力就是重力”，克服定势思维恶习，引导学生在课本插图上作出桌面上茶杯、按在竖直墙上的图钉、停在斜面上的物块的重力示意图，以及桌面、墙面、斜面所受压力的示意图，找出重力和压力的受力物体和施力物体，通过动手作图，动脑比较，学生澄清了头脑中的模糊认识，纠正了错觉，为正确建立压强的概念扫清了障碍。

四、改革教法，强化实验，发挥科学优势

概念教学的好坏决定着教学的成败，初中生活泼好动，早已厌倦了死板枯燥的说教，希望课堂上能给自己说话和动手的机会，实验是物理学科的一大特点，新教材安排了演示实验130多个，学生实验17个，课外小实验30个，强化实验就是改变老师从理论到理论的口若悬河，乏味单调的教学模式，为利用实验的直观性、惊奇性、实用性引入，突出深化课题，开足学生分组实验，努力把部分演示实验改为分组实验，启发鼓励学生做好课外小实验和小制作，实现眼、耳、口、手、脑并用，抓住机遇尽情自我发挥，进发了学生成功实验的情感和创造欲，使学生体验到学科探索的乐趣，学生的求知欲得到满足，有趣变成志趣，“要我学”变成了“我要学”。

五、创设情境，启迪思维，激发兴趣

课堂教学的核心是启迪学生思维，抓住教材中的内在联系及其发展，用语言、手势、表情、演示实验等多种形式创设情境，在学生最感困惑的认知焦点处设疑，在学生的思维定势或思维隐秘处设问，如提出：“小鸟落到几千伏的高压线上将会怎样呢?”悬念式的提问可激起学生学习的兴趣；又如放在硬纸片的鸡蛋，在突然弹硬纸时鸡蛋为什么不随纸片飞出而仍然留在原处?新颖有趣的设问培养了学生学习的兴趣；怀丙和尚为什么能将在河水中的巨大铁牛智捞上岸?曹冲为什么能用水中的大船称出大象有多少重?故事性的设问巩固了学生学习的兴趣；塑料笔杆、塑料学生尺摩擦头发后能吸引纸屑吗?抖一抖腈纶衣物为什么不仅发出劈啪的响声而且伴有火花闪亮?探索性的设问拓宽了学生的学习兴趣。

课堂教学重在引导，意在启发，引导启发的关键在善于设问，善于提问，善于发问，通过提问来问出学生头脑中的疑问，问出学生思想的火花，问出学生创造力的闪光点。

总之，我们教师应更新观念，挖掘教材特点，强化实验，优化教法和手段，激发学生的求知情感和欲望，调动参与教学的积极性，使学生在轻松愉快的氛围中学习，在欢声笑语中增长知识，参与竞争，培养创造能力，提高自身素质，成功实现培养具有很强发展潜力和发展后劲的智能型人才的目标

责任编辑黄春香