小学英语教学中创新能力的培养

张如男

长期以来,许多教师都是把课本知识灌输给学生,教育学生循规蹈矩,紧密围绕“标准答案”。一些教师对学生有创新性的提问或解答,不给予充分肯定和鼓励,熄灭了学生的创新火花。在小学英语教学中,教师应当树立“以创新精神为核心”的观念,确立掌握方法比掌握知识更重要的观点,引导、鼓励学生标新立异,培养学生思维的多向性和创造性的个性品质。我在教学中经常结合现代教学方法,引导学生发挥创新精神,现谈谈自己的实践体会。

1.设疑激趣,实践创新。

在教学实践中,只要捕捉时机,引发学生质疑,激发学生的求知欲,学生就会跃跃欲试,参与探索,主动积极发现新知。如为了让学生较好地掌握单词,我在教室里设置了一个小橱窗,里面摆有taxi、car、bus、minibus、schoolbus等模型车,小橱窗旁还摆了个大箱子。我指着橱窗里的玩具说:“I can see a car.what can you see?”学生们个个都举起手争着回答:“I can see a taxi……”随后,我又指着橱窗旁的大箱子问:“What can you see?”学生们大声回答:“I can see a box.”我又乘机问:“What is in the box,do you know?”学生们便好奇地猜起箱子里的东西来。接着,我又变魔术般地从箱子里拿出铅笔、铅笔盒、粘贴纸、橡皮、玩具车、洋娃娃、毛巾、茶杯、水果等物品,与学生一起学习这些物品的单词。学生在情景实践中学习了单词,感受到学习英语语言的乐趣,拓展了思维,提高了创新能力。

2.联系生活,激发创新。

小学英语的教学内容大多来源于生活,应用于生活,与生活实际密切相关,所以把英语会话生活化、故事化可以激发小学生的求知欲和创新意识。如果在教学中,增加学生的直接经验,学生往往能举一反三,学有所得。增加学生的直接经验,主要而常用的方法就是借助媒体再现生活。电脑多媒体的应用为这种再现提供了强大的辅助功能,它可从视、听、声、色等方面提供千姿百态的人文景观,再现多种多样的生活情景,让学生犹如身临其境,很好地调动各种生活感受,从而展开想象的翅膀,点燃创新的火花。比如,我让学生认识“on the train”时,为了让没有坐过火车的学生更真实地深入理解材料内容,我利用电脑多媒体先播放了“呜……呜……”的火车声,然后播放画面“火车站——售票处——上火车——找座位——让座位”,把学生引入到情景中。接着,我让学生根据生动直观的电脑画面自由组编情景会话。这样一来,学生的想象空间不断开阔,创新思维活跃起来。

3.交流合作,激活创新。

交流合作,就是让学生之间的信息和情感通过交流产生思维碰撞,从而激活他们创新思维的火花。合作形式通常有小组合作和全班合作,教师应根据课程需要正确选取合作方式,让学生在合作中动脑、动手、动口,彼此沟通,取长补短。《语言学概论》中讲道:“语言的社会功能是语言最本质的功能。”语言的运用在交际实践中会有更好的效果。为此,“学英语”一定要“用英语”、“说英语”。学生除了“理解会话”,还要“学会会话”,更要“说好会话”,掌握英语的应用功能。实践证明,交际活动是会话能力提高的最有效途径。但会话不能生搬硬套、千篇一律,要求学生要创新。

我在教学生熟悉My room时,先让学生结合自己家里或者书和影视上看到的,每人画一幅自己喜欢的房间的图画,然后两人一组,互看图画询问:what is this/that?It is……,What are these/those?They are……,What colour is/are……?学生们你一言我一语,互相问答,互相学习,用英语表达自己的情感、自己的认识。这样的交流合作,给爱动爱玩的小学生提供了自主参与的机会,激活了学生的创新思维。

“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师教人发现真理。”小学英语创新学习就是依靠发现,要求学生利用教师或者教材提供的材料,主动地进行学习,强调学生自我思考,探索和发现事物,而不是消极地接受知识。因此,小学英语教学中,学生学习的经验、技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现,学习的乐趣也就在于此。长期以来,教师是在做学生的事情,剥夺了学生探索发现的乐趣,结果教师“喂”得津津有味,学生却饥肠辘辘。“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”,要培养学生的创新精神,其关键就是教师想方设法让学生主动参与,全情投入,成为学习的真正主人。

在小学英语教学中培养学生的创新能力,随着教学实践的大量探索,可以说是方法各种各样。教师完全可以根据学生的实际情况,有重点地选几种作为自己的教学“常式”,偶尔根据课程的需要“花样翻新”。这样,既做到有利于培养学生的创新能力,又不至于与学生实际脱节。