浅谈低年级学生口语交际能力的培养

邱　玲

小学低年级学生,词汇量迅速增加,逐渐熟悉语言规律,正是口语发展的最佳时期。低年级学生大都爱说话,常常因心有所想、情有所发而不吐不快,头脑中产生非说不可的动机和情境。这一阶段,学生口语交际能力的培养重在激发表达的欲望,让他们敢说想说,乐于与人交际,培养积极乐观的交际情感,形成良好的语言表达能力和听说习惯,能为作文打下扎实的基础。那么,怎样培养低年级学生的口语交际能力呢?我认为可从下面几方面入手:

一、创设情境,提供交际环境

低年级学生对动植物有着较浓厚的兴趣。教学时,教师可根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境,形成和谐民主的氛围,激发学生口语交际的动机。比如,口语交际《奇妙的动物世界》一课,如果教师试着让学生把自己当作一种有趣的动物,通过创设一个“交朋友”的情境,引导学生进行有趣的介绍、交往,并在不同层次的口语交际活动中使学生善于交际、乐于交际,从中感受到动物的有趣,从而激发学生了解动物的兴趣和亲近动物、爱护动物的情感。这样,学生进入角色,把自己看做是其中的一种动物,在心情舒畅、乐观开朗的情绪中进行交流,学生的主动性和积极性就更高了。

二、多向互动,获得提高

在具体的教学实践中,应该力求把“双向互动”真正落到实处。口语交际教学,“重在交际过程中的实践能力的培养”。教学中,教师要采取多种形式,设计多个回合,在一步一步逐渐深入的互动中,体现学生由交际得比较简单、表面到交际得比较丰富、深入的训练过程。如口语交际《我们的画》教学中,教师可以这样设计:首先以四人小组为单位,互相介绍自己的画,认真地评一评别人的画。在学生交流的过程中,教师要注意进行指导。其次,请配合较出色的一个小组上台展示,在学生当中再次强化示范作用。然后在大组或全班范围内进行交流,请学生评出今天的“小画家”。教师设计了双向互动甚至是多向互动的交流过程,重交往而轻独白,让学生真正动起来。教师所设计的每一个环节都要注重引导学生参与交际等,不仅在课堂上让学生有说话的机会,还将交际的环节延伸到课外,使学生有更多的实践机会。

三、再现生活,拓宽交际领域

生活是口语交际的源泉,再现生活中的情境,让学生置身于模拟的情境中观察、表达,是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如,《购物讲价》中,教师可以先让学生拿出自己的物品分别摆在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中,再现商店的摆设,然后让学生扮演“顾客”和“售货员”。要求:“顾客”在买物品时,“售货员”要热情待客,双方说话要有礼貌。又如人教版第二册复习二《找春天》,教师在课前可把学生分成几个小组,由学生推举组长,在组长的带领下到校园里去观察:春天到了,大自然有什么变化?让学生在找的过程中边观察边交流,让学生亲身感受一下春天的到来,亲眼看看春天的景象,从而对春天大自然的变化有个感性的认识。然后,让学生欣赏《春之声》《春光美》等歌曲,听着美妙的音乐,看着真切的画面,学生思维会更加活跃。这时再让学生说,学生眼前有了鲜活的情境,心中有了真实、具体的感受,说的兴趣会更浓。此时,不仅激发了学生的创造欲望,而且锻炼了他们的口才。

四、积极评价,激励交际信心

法国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”口语交际是一个多向互动的过程,在互动中不仅要发展学生的表达能力,能阐明自己的观点和见解,还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。学生既要专心致志地听人发言,又要对所听到的语言内容作出快速反应,明白对方说话的意图,捕捉说话者的观点,并经过思索形成自己的观点,还要表达自己的看法。在实际教学活动中,由于低年级学生在口语表达方面还不够准确,所以表达不够清晰,有的学生不敢大胆地发表自己的看法。那么,就需要教师时刻关注过程,进行引导、激励,使交际活动有序进行。“你观察得真仔细”“你说得真棒”“你听得真认真”这样激励的语言,使学生感受到被赏识,增强交际的信心。不仅如此,教师还要鼓励后进生,帮助他们树立信心。在交际中常有些学生沉默不语,有些学生词不达意。针对这种情况,教师应多鼓励,用准确合理、富有鼓励性的评价唤醒他们的自信心,并有意识地提供机会,调动学生学习的积极性,使学生处于兴奋、主动积极的状态,充分发挥学生的潜能。