感受爱的沉重 感悟生的可贵

俞金华　姜天生

我们听了一堂《燕子专列》的教研课,感触颇深,现简介如下:

课文记叙了一个很感人的爱心故事。这年春天,成千上万的燕子从南方飞回北方时,在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,加上找不到食物,饥寒交迫,濒临死亡。瑞士政府知道了这个情况,于是通过电视和广播呼吁人们立即行动起来,寻找燕子。居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,四处寻找冻僵的燕子,然后把它们送到火车站,用专列把燕子送到温暖的地方。

这是一场感人心魄的爱心救助大行动。教师引领孩子感受瑞士居民在料峭春寒中搜寻燕子的暖暖爱意,孩子们也确实感动在人们寻找燕子的执著中。在课末,老师让学生拓展阅读徐秀娟为找两只挣脱绳子飞走的丹顶鹤不幸沉入河底而牺牲的故事,顺势做了悲情的语言渲染和背景音乐烘托:

是的,同学们,为了拯救两只走失的丹顶鹤,(背景音乐缓缓响起)娟子她牺牲了自己年轻的生命。父母的女儿,人民的女儿,大自然的女儿——娟子就这样走了。那一天啊,人们从四面八方赶来为娟子送行。那一天出现了日全食,人们在哭泣,太阳在哭泣,连丹顶鹤也在哭泣!然而,由娟子在黄海滩涂奏响的那支人和动物和谐相处的奏鸣曲,已响彻云天,响彻大地,飞越海洋,飞越高山,久久地、久久地,在人们的心坎里回荡……让我们一起来听一听这首感人的歌曲。音乐响起:“有一个女孩她从小爱养丹顶鹤/在她大学毕业以后她仍回到她养鹤的地方/可是有一天她为救那只受伤的丹顶鹤/滑进了沼泽地就再也没有上来//走过那条小河你可曾听说/有一位女孩她曾经来过/走过那片芦苇坡你可曾听说/有一位女孩她留下一首歌/为何片片白云悄悄落泪/为何阵阵风儿为她诉说喔~啊~/还有一群丹顶鹤轻轻地轻轻地飞过……”

教学在悲怆的气氛中缓缓落下帷幕。课后教师普遍反映效果很好,孩子们的爱心在课堂上得到了张扬,特别是结课,孩子们的情感更是得到了有效升华。可不知怎么,我的心情却怎么也明朗不起。我总感受到我们让孩子们懂得的这份爱是否过于沉重了,沉重得竟至于付出生命的代价——徐秀娟,一个二十三岁的姑娘,为了只受伤的丹顶鹤,姣美的生命消失在芦苇荡上。

不可否认,老师的主观意图是想透过这个真实的故事,激发学生热爱大自然、保护野生动物,与自然和谐相处的热情,是对课文主旨的一次有效提升,可是在客观上我们的教学却让孩子在感受爱的奉献的同时漠视了生命的价值——生命之于人的唯一性和不可替代性。

于是当老师问及孩子们谁感动了你?就有孩子说:娟子姐姐,你为了救一只受伤的丹顶鹤牺牲了自己年轻的生命,我们敬佩你。就有孩子说,小贝蒂,你不在乎自己的生命去寻找受冻的燕子,你真了不起……

我们为孩子们的真诚、为孩子们心灵的纯洁感动,但面对孩子们此时表现出来的崇高我无法释怀。我多想对孩子们说:小贝蒂在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里,寻找冻僵的燕子。脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。她不在乎的是天寒地冻,但并不等于不在乎生命。她有妈妈护着,妈妈在乎她。

我们还想对孩子们说:娟子姐姐和丹顶鹤一样美丽,她肯定也想和可爱的丹顶鹤相依相偎到永远,她热爱着自然,热爱着这个世界。我更想对孩子们说:拥有生命是幸福的。在生命中有那么多爱你的人和你爱的人,为了他们保重你自己。在你的生命中,有那么多你喜欢的事要做,我们不能把生命看得如云淡风清。

感谢新教材在人文关怀上给予孩子更多的是对生命的珍爱和呵护。首先我们可以留心到,以往慷慨悲壮式的英雄人物淡出了新教材。如舍身炸暗堡的董存瑞,睹枪眼的黄继光,严守军纪、不怕牺牲的邱少云,生得光荣,死得伟大的刘胡兰……而代替他们的更多是能随机应变、机智勇敢的小英雄,如用口哨学鸟叫,巧妙传递信息的小夜莺,在鬼子面前勇敢而又机智脱逃的雨来……

其次,新教材直面人生,让孩子们用心感悟生命的珍贵,激发孩子对生命的热爱。如触摸春天的盲姑娘安静对生活的热爱,杏林子之飞蛾求生,瓜苗不屈生长,心跳有节律跃动中对生命的思考……

新教材所有的这些变化都在向我们昭示着:真正的以人为本的教学必定是教师引导学生基于对生命的敬畏而不是让孩子产生对英雄的顶礼膜拜和对自己生命的漠视。即便是面对冻死在街头的卖火柴的小女孩,我们也仍然应当引导孩子们强烈感受小女孩对于生的渴望,对于死的无奈,这才是新课标下课改教学教师应尽的责任。最后,我们想把恒心语的一节小诗送给珍爱生命的你和我。

我们是妈妈播下的一粒种子/要像——沉睡千年的莲子/只要得到阳光和雨露/就会充满希望地发芽生长/妈妈告诉我——/一定要继续地球的梦想