在英语教学中发展智力和培养能力

陈美娜

【摘 要】 本文就如何在英语教学中发展智力和培养能力这一问题,理论联系实际,从多方面探讨并阐述其可能性。本文提出英语教学要重视智力发展和能力培养,因为,语言是思维的工具,思维是通过语言实现的,学习语言是发展思维最有效的途径之一。教师要有意识地结合语言教学发展思维、发展智力与能力。

【关键词】 智力 能力 培养 教学活动

发展智力,培养能力,一直是教育界十分重视的研究问题。智力与能力主要是在掌握知识技能的过程中培养和发展起来的,掌握知识技能有助于发展智力和能力;另一方面,智力与能力制约着掌握知识技能的多寡、快慢、深浅、难易与牢固程度,智力与能力发展越快,学习就能更主动、更顺利,就有可能更多、更快、更好、更灵活地掌握知识技能。知识技能与智力技能是互相依存、相互促进的,但它们的发展并不是同步的,并不是学了多少知识技能就会有多少智力和能力,智力与能力是要有意识地讲解和教学加以培养、发展的。

英语教学要重视智力发展和能力培养,因为,语言是思维的工具,思维是通过语言实现的,学习语言是发展思维最有效的途径之一。教师要有意识地结合语言教学发展思维,发展智力与能力。若能这样,发展起来的智力与能力又能促进英语学习。再说,语言是思想交流的工具,要很好地交流思想,既需要掌握足够的语言知识、语言材料和语言规律,更需要听说读写的言语技能。在学习和运用知识与言语技能时,都少不了感知、观察、记忆、想象和思维活动,重视发展感知力、观察力、记忆力、想象力和思维能力,重视培养自学能力、创造能力、独立工作能力,就能促使自身更多、更快、更好、更灵活地掌握语言材料和语言规律,效率更高地掌握运用语言进行交流思想的言语技能。在英语教学中如何发展智力与培养能力?笔者仅根据教学中有限的见闻谈些粗浅的看法。

学习英语,首先要通过听觉器官、视觉器官和声动觉器官感知语言。在感知一事物时,多种感官协同动作比单一感官获得的表象更丰富,印象更深刻,有助于理解和记忆,因而要让学生多渠道地感知英语,即使是听说领先,最好也要跟之以读写,用读写去巩固听说过的材料。由于句子是言语交际活动的最小单位,人们感知英语句子时又往往以句子中的短语结构作为一个感知单元,因而除感知单音、音节、单词外,要着重训练感知意群和整句,并不断扩大感知幅度。此外,还要有意识地增强感知的频率,加强英语信息对各种感官的刺激;要逐步加快感知的速度,条件许可的话,还要多感知各种不同音色的英语(本国人、外国人、男女老幼的言语,当面的言语、录音、广播中的言语)。有意识地发展学生的感知力,使他们在感知英语时有较灵敏的反应,有较强的语感,可以更快地提高学习英语的效率。

在感知的同时,能精确地观察事物特征、辨别相似现象、发现新异现象,这就是良好的观察力。在语音语调、朗读、口语教学中,要重视培养听辨力,不要急于让学生模仿,而要让他们多观察口型,多对比地听语音语调,必要时适当给些有关知识,要他们听清辨别出相似点与不同之处,然后模仿才能顺利和准确。有些学生在读写时往往犯认读和拼写的错误,如果重视培养观察力,他们就能敏锐地识别单词拼法、词形变化、句子结构中的特点,从而较快地认知和记住词句,并逐渐减少认读和拼写的错误。教师在传授英语材料时常常伴以直观教具和情景,观察力较差的学生观察语言现象、图片、实物、人物、情景往往粗枝大叶,抓不住中心和主要特征,分不清主次,片面肤浅,杂乱无章。有意识地训练学生学会由近到远、由局部到整体、由主到次、由中央到上下左右,有逻辑顺序地观察,这样,学生才能较顺利地理解和记忆,在表述时也有可能精细入微、条理清晰、符合逻辑。

在培养感知观察力的同时,要重视培养直接理解英语意思的能力。母语讲解、翻译、词句分析等手段能帮助理解英语材料的意思,必要时完全可以采用。但,不管是否需要,不管学生已有的英语水平,一再分析、翻译和用母语讲解,学生容易产生惰性和依赖心理,不愿积极动脑尽可能直接理解外语。如果有意识地尽早尽多使用英语手段,用已学英语通俗易懂地讲解新词句,通过同义、反义、上下文等手段帮助学生理解,在英语交谈、问答和叙述中辅以相应的直观手段和情景,很自然地把新语言材料教下去,学生是不难理解的,他们的思维活动会更积极,旧材料也因经常出现而被加深记忆。坚持这样做,才能逐步培养起学生直接理解英语的能力。随着学生水平的提高,教师没有必要逐词逐句讲解,学生能理解的就不讲或让学生讲,教师主要讲解难点和答疑,从而省出更多时间进行言语训练活动。另外,注意培养学生的预习能力,让学生利用已有知识、课文的词汇表和语法注释,查阅词典,独立理解课文,划出疑点,带着问题来上课,这样有利于发挥学生的学习主动性,培养其独立理解、钻研问题和解决问题的能力。

在感性认识上升为理性认识时,要重视培养思维力。把现成的定义、概念、规则、用法,奉献给学生,容易使学生思维消极被动,他们可以把教师塞给的现成知识搬过来,但理解不一定深刻,智力也没有得到应有的发展。要选择典型的语言材料让学生观察,启发他们发现问题,引导他们对比、比较、分析、综合、归类、概括,要他们自己得出规律并用旧材料加以验证,进行推理和类比,做到举一反三、触类旁通,这样有助于养成学生的思考习惯和抽象思维能力。此外,英语实践课的语法知识大多是圆周式排列的,因而,在一定的时候要引导学生把学过的相关内容串联起来,整理归纳,使之系统化,既复习旧知识,又掌握了该语法项目。在教师启发引导下,学生开动脑筋获得的知识才能真正成为他们自己的财富,从中养成的思考习惯和抽象思维能力学生可以终身受用。

课文的问答、复述、背诵、听写、默写等复用式的实践活动,能帮助进一步记熟语言材料,并利于在言语交际中有现成的话语可用。但,不能满足于这些复用式的活动,应发挥语言规律的作用,训练学生仿用和独立运用的能力。仿用就是仿照范例运用语言规律,这主要是由教师(或教材)提供范例和语言材料,提供情景和思想内容,让学生依葫芦画瓢或改头换面地运用。在仿用基础上还要进一步让学生自己想出语言规律。

阅读,对大多数学习外语的人来说,都是主要的学习目的。在实际生活中,最常用的阅读方式是泛读(综合阅读、快速阅读都可以归在此类之中)。精读作为教学手段是重要的,但它在实际生活中是不常使用的。只有精读,一学期来回反复地精读这么十来篇文章,学生恐怕难以通过阅读关。所以,除精读之外,高中年级可加强训练泛读,逐步增大阅读量,加快阅读速度,越到高年级泛读的比重越大。泛读时,对感知力、记忆力、想象力和思维能力的要求都很高:一分钟只能阅读30—40个词是不够的,应达到80—100个词以上。这就要注意不断训练扩大视幅,不要逐词地阅读,而要抓住意群,一组词一组词乃至一目一行地看,视线像扫描一样移动,捕捉关键词语,无关紧要的词语可略过,要能很快地认识词语,遇到陌生的词语尽量不查词典,要根据上下文、构词法知识、逻辑推理、想象以及有关知识来猜词悟意,不然,经常查阅词典既影响阅读速度又打断思路,前读后忘,阅读兴趣也会下降。陌生的词语通过大量阅读会经常见面,就可转化为熟词,成为学生的领会词汇,其中一部分进而被学生吸收成会用词汇。泛读时,要努力摆脱分析翻译句子的习惯,要整句整段地读,尽可能综合地直接地理解。尽可能多选些通俗易懂的、题材较熟悉的读物,以培养起泛读的兴趣和信心,然后逐步加快速度,进而逐步提高难度。

要学生能灵活地表达思想,除了要他们有足够的词汇、灵活运用语言规律的听说读写技能之外,还要多方激发学生的思维,开阔他们的思路。创造情景(语言情景、教学情景、真实情景等),可以使学生如同身临其境,触景生情,见景思情,如果加上有意识地施展他们的观察力、想象力和思维能力,那么,学生思维很活跃,思路打开了,就有很多思想可表达。许多教师这样做,取得了较好的效果。他人的言语也能启发思想、产生联想、引起各种不同的反响,因而也是激发思维、打开思路、训练表达技能的有效手段。

高年级学生已掌握必要的英语基础知识和基本技能,又有一定的智力和能力,因而,高年级英语教学要逐步地放开学生的手脚,让他们独立学习,利用已有的知识技能和智力能力去独立寻求新的知识,不断完善和提高语言技能,并使智力和能力有更大步的发展。在教学活动中,“独立性”和“创造性”的成分要大大增强,进行泛读、演讲、讨论、翻译、作文等活动。经常进行这样的独立性和创造性成分较多的学习活动,听说读写熔于一炉,有准备的和无准备的言语活动并举,有利于更完善地掌握语言技能,扩大知识面,而且独立工作、抽象思考、创造性地分析问题或解决问题等能力都会因经常锻炼而不断提高。

综上所述,如果在教学过程中有意识地发展智力和能力,把教授知识技能同发展智力有机地结合起来,使之相互促进,我们就有可能使学生更积极主动、生动活泼地学好知识技能,提高教学质量,同时又能使学生的智力与能力得到充分发展。

参考文献:

[1]胡春洞.外语教育心理学.广西教育出版社,1996

[2]章兼中.外语教育学.浙江教育出版社,1992

[3]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社,1995

(责编 黄 晓)