初中英语素质教育学习模式的构建

张俊卿

听、说、读、写是一切语言活动的基础和基本要素,是提高语言交际能力的基本途径。各国教授第二语言均重视听与说的训练,并把它作为是否掌握该语言的一个基本标志。但是我国传统英语教学只注重输入,说与写的输出严重不足,学生学了几年甚至十几年英语,仍然是“聋子”,是“哑巴”,与外国人交流时既听不懂,也不会说。这违背语言学习规律,传授给学生的英语既机械、僵化,又不容易巩固,往往会成为深入学习的障碍。

一、素质教育的意义

我国基础教育仍然存在着应试教育的倾向,这严重影响着人才的培养。因此,基础教育的主要任务是变应试教育为素质教育,树立素质教育的观念。要尊重学生身心发展特点和教育规律,使学生生动活泼、积极主动地得到发展。素质教育的提出和全面推进,是针对应试教育的弊端及国际形势的变化、现有的教育观念、教育结构、人才培养模式、教育内容、教学方法,不能适应日趋激烈的国际竞争而提出的。因此,实施素质教育是新世纪教育改革的客观要求与历史潮流,也是教育心理学必须参与的重大课题。如何实施素质教育,最基本的要求是要把素质教育落实到教学计划、课程、教材及教学内容、教学环节之中,使素质教育进入学科教学、课堂教学之中。因此,教育工作者要转变观念,改变人才的培养模式,积极实行启发式和讨论式教学,激发学生独立思考和创新意识,切实提高教学质量。让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维习惯。重视学生收集、处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,语言文字表达能力以及团结协作的能力,让学生学会学习和主动学习。

二、学习模式的构建

初中英语素质教育学习模式力图改变“教师讲、学生听”的传统注入式、灌输式教学方式,充分突出学生的主体性。模式的操作程序是一个完整的系统,从教师到学生,从课内到课外,从虚拟环境到真实环境,构成语言交流环境的有机整体和系统。操作程序以教师的主导、指导和监控为核心,教师的自我监控包括对教师自身的知识准备、所采用的组织教法、指导学生的原则与策略等进行评价、反思与修改,以求最有效地促进学生的学习。在课堂教学中通过师生交流、学生之间交流形成最有效的交际环境,通过查标与诊断环节了解学生的知识掌握及语言能力的发展情况,教师促进学生的主动学习。学生通过自我评价与反思自己的学习过程、学习策略、学习效果主动促进自己的学习。在课外监控与指导,教师必须坚持不加重学生学习负担的原则,采取学生自评与教师监控相结合的方式,鼓励学生通过虚拟环境和小团队促进语言能力的进一步发展。

1. 目标掌握学习

目标的合理制定有助于学生学习成绩的提高,也有助于学生的自我表现管理。学生的学习只有在明确目标的情况下,激发起达到目标的成就动机,采取最佳的学习策略,才能达到目标。因此,在学习中通过对目标的掌握不断强化内部动机,是提高学习成绩和效率的主要因素。但要求学生制定目标时应在教师的指导下,不断修正以便适合不同学生的实际情况。

2. 合作学习

建构主义认为,学习者以自己的方式建构对事物的理解,因而不同的人看到的是事物不同方面。因此,通过学习者的合作、交流与讨论,可以使理解更加深刻和全面。这与维果斯基对社会性交往的重视以及“最近发展区”的思想是一致的。当学生在与比自己水平更高的成员交往时,能将潜在的发展区转化为现实的发展,并创造更大发展的可能。而对水平稍高的人来说,也能发展得更好。对英语学习来说更需要合作学习,通过合作学习,语言环境会自然形成,口语交际能力也能得到培养。

3. 自我调节学习

现代建构主义提出并强调支架式教学,强调教师引导着教学的进行,使学生掌握、建构和内化所学的知识技能,从而使他们进行更高水平的认知活动。维果斯基认为,人的高级心理机能,最初往往受到外在文化的调节,而后逐渐内化成为学习者头脑中的心理工具。英语是一门语言,是一个体系,它由语音等子系统构成。只有每个系统都很好地内化成个体的认知技能系统,才能形成一种认知工具,从而发展语言能力。素质教育学习模式强调音标最先集中学习,词汇、语法适当集中学习。当学习者掌握了这些基本的语言工具以后,自己就能离开指导者,进行单独的、积极主动的学习,最终成为自我调节的学习者。人本主义心理学认为,学生有自我表现实现的潜能,学生是一个自我表现、自我指导激励的学习者,而不是一个被动的信息接受者。人本主义非指导性教学注重以学生为中心促进学生的学习,教师要帮助学生理解其需要和价值,以便学生有效地指导他们自己的学习决策,真正达到自我调节性学习。