巧妙引领对话 彰显文本灵性

梅美霜

有效的阅读教学是在民主、平等的对话氛围中，以语言为依托，在学生已有的水平下，教师引领学生对文本的语言、思想、情感、内涵等内容作出的多方面、多层面的自主理解与感悟。如何在课堂中实现有效的阅读对话，充分彰显学生的生命灵性，让课堂“对话”展现灵动的精彩?以下谈几点策略：

一、紧扣疑点，适当点拨，实现对话的效度

“学起于思，思源于疑。”真实的课堂对话从学生质疑、寻疑开始。课堂上教师应适时抓住学生学习中即时生成的疑点，引导学生走进文本，与文本对话，体味文本的精妙，提升课堂对话的效果。

[案例1]《少年闰土》教学片段：如何引领学生理解闰土这一悲剧角色的社会根源，一教师这样尝试。

师：难舍难分终须分，而且这一别就是二十几年!

生：啊!(深感离别的漫长)

师：都说相思苦，今日喜相逢!这两个儿时的伙伴终于可以再相见了，听到这个消息，你有什么感受?

生：真替他们高兴。

师：大家能展开想象，描述一下他们相见的情景吗?

生：(兴奋地)能!……(生练笔)

师：可是，在鲁迅的笔下，他们的见面却是一个连他自己也没有想到的情景。(请生读并出示课件语段——凄惨潦倒的闰土：我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：“啊!闰土哥，——你来了?”他站住了……动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明地叫道：“老爷!……”)

(教室里刹那间静得听不见一点声音。巨大的反差，让学生的心灵震撼，情感激荡!)

生：怎么会这样啊!(疑点自然生成)

生：闰土为什么不叫“迅哥儿”，而叫“老爷”呢?(引发更多关注)

生：闰土这些年一定过得很苦。(进行大胆推测)……

师：是啊，是什么让闰土成了现在的样子?是什么让闰土称儿时最好的伙伴为“老爷”?又是什么让我们想象中幸福的相见染上了悲剧的色彩?老师推荐大家课后读读叶圣陶的《多收了三五斗》这篇文章，大家将会从中找到一些答案。

这个教学片段将学生的情感与文本的真实情感融为了一体，将学生的情感引向了更高的层次。而这正得益于教师对文本主旨的把握、挖掘和巧妙利用。引领学生走进文本，展开对话，使学生思维和语言一直处于积极的对话中，并通过不同角度的解读文本、课外拓展，将思维从疑点中解放出来，把学生引向更广阔的社会空间，实现对话带来的最大效果。

二、巧抓浅点，引导感悟，开掘对话的真度

学生因受生活、阅历、知识等的限制，其阅读对话质量肯定会与文本真正的含义有所差距。此时教师应持着“珍视孩子内心独特感受”的原则，及时抓住学生理解上的浅点，适当地引导感悟，让学生的感悟从“浅层次”向“深层次”发展，提高语文能力，开掘对话的深度。

[案例2]教学《雨点儿》一课。

师：小雨点去有花有草的地方，使花更红了，草更绿了。大雨点去了没有花没有草的地方，使这个地方长出了花草，你更喜欢谁?

生：我喜欢大雨点，因为它到没有花没有草的地方，不怕苦。

生：我喜欢小雨点，因为小雨点能使花红，能使草绿。

生：我都喜欢，因为他们都很可爱。

师：老师也想来说说。我喜欢大雨点。我要是大雨点，就去沙漠，因为那里更需要水，可以让沙漠长出红的花、绿的草，让世界变得更美丽。你们呢?

生：我是大雨点，我就去撒哈拉沙漠，那里更需要水。

生：我是大雨点，我就去南方，因为南方热，更需要水。

师：我知道了，如果我们是雨点，就会去——

生：(齐)最需要水的地方。

学生虽然在开始时未能真正体味雨点的最深含义，但我并没有将意思直接灌输给学生，而是在与学生的平等对话中，让学生领悟了雨点深层次的作用，还使学生明白了雨点的实际价值。

三、善捕难点联系生活，拓宽对话的广度

阅读教学中，教师抓住学生阅读中的难点，关注学生的生活实际，积极唤起他们的生活记忆，帮助提炼生活经验解读课文，变“无意识”的生活积累为“有意识”的生活经验积累，从而将阅读对话化难为易，化繁为简，由课本引向广阔的生活空间。

[案例3]教学《可爱的小蜜蜂》一课。

生：蜜蜂明明在为人类酿蜜，可课文却说在为人类酿造最甜的生活?

师：蜜蜂到底给人类带来了什么?生活中，你知道蜂蜜有哪些用处?

生：蜂蜜可治疗便秘，还可消炎止痛。

生：小孩子的有些药里添加了蜂蜜，所以蜂蜜还可入药。

生：喝蜂蜜可强身健体。

生：蜂蜜可增加家庭财富，带来幸福。

生：喝蜂蜜是解除酒后头痛的好方法……

因为对话源自学生生活，所以这一内容虽是学生认知上的难点，但经教师的点拨，学生不但认识了蜂蜜的用处，还清楚地理解了文本的真正含义，对话也自然提升了广度。

四、珍视个性，遵从文本，提升对话的质度

“任何读者理解到的意义都不完全等同于作品原来的意义，而且不同读者面对同一作品所理解到的意义也都不可能完全一样。”阅读教学应当给学生多元解读、自主发现文本涵义的空间，鼓励学生有个性地阅读，让学生对文本进行二度创造。但实际教学中，我们常会看到学生在个性化理解时，常常置文本价值取向于不顾，有时甚至扭曲了文本本身的价值取向。此时，教师应珍视学生个性，合理引导，使学生与文本对话走向“同一线”，提升阅读对话的质量。

[案例4]有位教师教学《太阳》，在畅谈体会时，对学生理解出现偏差是这样处理的：

生：太阳有很多害人之处。如夏天的太阳光太强烈了，人晒了太阳可能会中暑……

生：我在电视里看到太阳黑子很坏，有些自然灾害是它害的。

生：太阳光里有紫外线，夏天的太阳光照射下来，有时会晒伤人的皮肤，甚至会得皮肤癌……

生：夏天，葡萄园的农民用大棚把葡萄树等挡起来，说明强烈的阳光对葡萄等瓜果生长不利……(这些认识源于生活感受，虽然有些认识不全面，但确是学生个性化的体验。它与文本的价值取向背道而驰)

师：看来太阳的确也给人们带来了一些不利的方面，但你们说说看，没有太阳行不行呢?(学生顿时议论纷纷，从太阳的弊端又走向了太阳的有利方面)

这样的引导对话，学生脑海中对太阳的定位更全面了，这既充分张扬了学生的个性，又遵从了文本价值，可谓精彩纷呈。

五、把握切入点，丰富语境，扩张对话的深度

在阅读教学中，越来越多的教师开始注重课外相关教学资源的引进，以拓展语境，扩张习得语言的空间。较好地、适度地引进课外相关教学资源，能使对话教学“文化味”十足。笔者解读了许多名家的精品课，发现在拓展语境这一环节上有一个共同点：教师多

在语境的叠加扩张中丰富学生的视像，使得叠加的文字和扩张的视像在学生脑海中得以互现。

[案例5]特级教师王崧舟教《一夜的工作》一文中“室内陈设极其简单。一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已”这一句时，指引学生把目光集中到“极其简单”上，接着进行了四次语境的叠加，将阅读向纵深处扩张。

……(学生齐读这一句话)

师：再细细读，会有一个词语突然跳入你的眼帘，抓住它。

生：极其简单。

师：为什么要在“简单”前面加上“极其”?

生：因为在这所宫殿式的房子里，只放着一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。

(第一次叠加)

师：“宫殿”一词让你们想到这所房子过去的主人可能是谁?

生：达官贵人，富豪，可能是皇帝……(生纷纷猜测)

师：可能是皇帝，你们信吗?我告诉你们，这座房子过去的主人比皇帝还大，想想看，比皇帝还大的会是谁呢?

师：原来房子的主人是清朝最后一个皇帝溥仪的摄政王。什么是摄政王?

师：就是管着皇帝的那位亲王。权力之大，远在皇帝之上，想想在他的官邸里，可能会有什么?

(第二次叠加)

生：价值连城的古董，金银珠宝，精美的雕像，绫罗绸缎，所有的东西都是金子做的……(生一一推想)

师：完全有可能啊，因为他是摄政王嘛，绫罗绸缎、金银珠宝、古玩名器，所有的这一切都是价值连城的……但是，你们看，当这座曾经如此金碧辉煌的府邸成了我们敬爱的周总理的办公地点后，我们看到了什么?

生(齐读)：“……一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。”

(第三次叠加)

师：周总理是堂堂中华人民共和国的总理，是新中国第一任总理兼外交部长啊，他的手中握有怎样的大权，他的肩上又挑着多么沉重的担子!你想，这样的一位总理，他的办公室里，他的房子里应该摆些什么?你来替我们的总理放一放，在他的办公室里，你觉得应该放些什么?

生：豪华的书架，书架上放些古董，国家资料、服务人员……

师：可是，我们总理办公的地方，你看到这些东西了吗?你看到豪华的书橱，珍贵的古玩，所有摄政王官邸里出现的陈设了吗?

生：没有，什么都没有，我们只看见——。(生读)

师：给“极其”换个词。

生：“非常”“十分”“特别”。

师：(逐一评价)不够啊!

师生深情地齐说：极其简单!

(第四次叠加)

师：在极其简单的背后感到极其不简单的精神是什么?

生：“简朴的精神”“简朴的生活”“简朴的条件”……

师：再读这句话，这一次的感受肯定和刚才读这句话大不一样了。

王老师抓住“极其简单”为感悟的切入点，通过学生的品味、琢磨、诵读，开掘出了生动而丰富的内涵和意蕴。学生在此基础上的一次比一次更入情的朗读，向我们展示了朗读丰富的层次性和阅读对话的水乳交融。

一堂好的语文课，终究是要用“语文的方式”上出纯正、浓郁的语文味儿。一个高素质的教师应该是以人为本，以学定教，用自己的语言，用自己的理念，用自己的经历去面对学生，去和学生对话、合作，从而引导学生真正走入文本，产生共振，努力追求既有创新思想又实实在在的教学境界。但愿我们能正确理解对话，在对话中关注每一个孩子的生命发展。只有这样，课堂才会变得更精彩。