对小学语文阅读话题的思考

陶月梅

新课程强调知识学习的探索性和创新性，突出培养学生的创新精神和实践能力以及获取新知识的能力。这就要求我们的课堂教学改革必须努力于培养学生主动、积极探究的学习态度和能力。那么，新课程背景下的语文课堂该如何实施有效教学呢?

作为一篇课文，从语言形式到思想内容，从故事情节到知识内核，要学习、要讲解的方面确实很多。传统的以教师为中心主宰的课堂，往往偏重知识灌输，追求面面俱到：教师大量的情节讲析，不仅占用了本该属于学生自主学习的时间和空间，而且其学习方式又未能从以“接受学习”为主流，转移到以学生的自主、合作、探究为主流上来。所以，新课程理念指导下的阅读方式应当提倡在深读探究阶段，只围绕一二个能覆盖全文的话题，突出重点，让学生有充分的时间自主地研究阅读，把课堂还给学生，把精神生命发展的主动权还给学生。可见，确立高效的阅读话题(也称“主问题”或“探究专题”)，乃是提高语文阅读教学课堂效益的关键。笔者以为，高效的“阅读话题”的提炼要体现以下“五性”。

一、阅读话题的集中性

阅读话题的确定要为有效达到课堂教学目标服务，因此，话题的设置首先要从教材的重点入手。因为这是课文的主旨所在，往往较多地聚集了课文内容的难点和学生理解的疑点。

如在教学《猫》这篇课文时，可在两个教时中分别突出一个话题让学生展开探究学习。

第一教时中，抓住提纲挈领的板书“大猫古怪”“小猫淘气”两个词语让学生研究：①以此来思考分段；②以此来研究归纳段落大意；③以此来归纳主要内容，从而达到反复诵读、初知大意的目标。

第二教时中，可设计的阅读话题是：“老舍爷爷笔下的猫是那么古怪、可爱，你感受最深的是哪些句子?为什么?”在这个话题的指导下，学生“划”自己最喜欢、感受最深、最能体现作者对猫喜爱之情的句子，“圈”这句话中最能体现猫可爱、作者爱猫的关键词，“研”读领悟这些关键词的特别含义，赏“读”体会作者对猫的喜爱之情。

这样，我们用了一个高度集中的阅读话题，保证学生有充分的时间去研读课文，有效地锻炼了学生提取、处理信息的能力，从而把反复诵读课文与研究性学习方法有机地结合起来，摆脱了以烦琐提问作情节分析的传统课堂授予模式的束缚，进入了阅读教学的新天地；在这样的课堂中，学生享有充分的自由，可以只挑自己最有感悟的地方交流，真正发挥了他们的独立性、主动性和创造性。

二、阅读话题的适切性

在阅读教学过程中，学生通过对阅读话题的探求，在目标的诸方面得到了从无到有、从少到多、从误到正、从浅到深、从劣到优等不同层次的提高，无论从个体还是整体的发展来看，都能体现出学与不学大不一样的差异来，都能反映出学生的发展水平。这样的专题才是有效的、适切的。反之，有些话题的设置，自始至终师生都在一种相当热烈的展示中表演，却中看不中用：有些话题的设置，教师置学生实际于不顾，埋头于自我既定“目标”的讲析。这种话题因缺乏对学生的适切性而显得低效，甚至无效。

要达到“适切性”这一目标，笔者以为首先要确立学生的主体地位，要以学设题(“阅读话题”)，有的放矢，注重调动学生学习的主动性和积极性，方能引导学生进行深入的思维和有深度的交流；同时，我们在设置阅读话题时要力求做到“吃透两头”。教材是新课标理念、目标、要求的载体，是学习的重要依据、教学过程展开的基础所在。因此，吃透教材是保证话题探究得以有效展开的重点；同时，我们还不能忘记另一重要方面——学生主体。学生的实际情况决定了教学的起点和指向，低了，索然无味；高了，如入迷宫。要在学生的“最近发展区”上做文章，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。所以，只有“吃透两头”，才能找准适当的切入点，才能使教学目标的实施从一开始就与学生实际相吻合，产生思维碰撞，进发智慧火花，才能让学生在学习以后品尝到“变化”带来的喜悦。

如一位教师上《乌鸦喝水》一文时，抓住文眼“水”作为深读课文的切入点，提出“课文是围绕哪一个字来写的，请你找出文中相关的词语和句子，你是怎么理解的，有什么体会，与同学们交流”。这样，学生从乌鸦“到处找水”“发现有水”“水不多”“喝不着水”和“水渐浙升高”“喝着水”时候的样子，通过读文、想象、品词、学句，学自己想学的，读自己会读的，说自己要说的，在探“水”中提升了语文素养。

如此，熔朗读、想象、理解、落实知识点于一炉，显得自然贴切。

三、阅读话题的开放性

语文课堂是最具有生命活力的创造的课堂。阅读，是读者对读物的再创造过程。在语文教学中，引发学生对文本的超越，提倡“书读活，读活书，活读书”，把学习的主动权还给学生，正是语文学科主体性教学视界中一个耀眼的光点。所以教师要有开放意识，既重视文本，又提倡对文本的超越。如在阅读教学中，可以设置一些开放性的话题，广开学路，充分展示学生的个性。第一，提倡鉴赏性。教师对作品的“释意”不应成为学生“释意”的规定与规范，作为阅读个体彼此的感受不会是一律的，教师应引导学生怎样去“悟”，怎样去多元化地鉴赏。只要是悟之有理、言之有据的见解，都要珍视与尊重，鼓励每一位学生喜欢怎样欣赏就怎样欣赏。第二，提倡批判性。要鼓励学生质疑问难，敢于对教师、教材挑剔。这也是一种个性阅读的展现，更是学生主体精神的体现。在教学活动的设计中，教师要善于为学生创设质疑释疑的情境，给他们各抒己见的时空。因为学生提出的问题往往是他们最想解决的，也是他们最爱研究的。

如阅读《记金华的双龙洞》这篇课文，一位学生质疑：“能通过一条小船的洞怎么能说是‘孔隙呢?说‘孔隙好像不大正确。”教师便把学生的这一质疑引申为深读课文的话题：“请大家仔细读读这‘孔隙前后部分的课文，到底说成‘孔隙准不准确?”

——我从‘仿佛到了个大会堂‘聚集一千或是八百人“不觉得拥挤等描写中，体会到外洞是非常大的。而通向内洞的那个口子，确实小得像个‘孔隙了。”

——课文中还有“内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大”说明内洞更大了，那个通道就显得更小了，真只是个“孔隙”。

——其实过“孔隙”的那条船是很小的，课文中说“上船后只容两个人仰卧”，所以“孔隙”真的很小。

——我觉得主要还有人过孔隙的那种感觉，人仰卧在船底，还会觉得要被山石“擦破鼻子”，说明这个通道有多小。

于是教师对这一话题的讨论作了小结：“大家学得很好，说得很对。说它是个‘孔隙是跟外洞的大和内洞的更大比较着说的；特别是作者写人过‘孔隙时那种危险的感觉，更突出了那可

真是个‘孔隙了。读书就得这样整体地理解。”

看来，阅读话题的形成和展开，教师具有开放意识非常重要。最好的阅读往往是在学生的质疑之中，教师要有开放的意识，要关注主体的学情：而话题的展开也要依靠学生，教师要有开放的胸怀，相信学生能自己解决问题，教师只是在一旁顺学而导就行了。

四、阅读话题的巧妙性

阅读话题的巧妙设置往往能激发学生兴趣，深化阅读探究，为整个阅读话题的对话过程起到不断强化的作用。特级教师王崧舟执教《草船借箭》过程中有这么一个专题：课文写诸葛亮的话共有11处，只有一处有提示语，而且有个“笑”字，请你联系课文，想想这唯一的一“笑”有些什么含义。诸葛亮此时在“笑”谁?为什么而“笑”?面对这样有趣的专题，孩子们通过研读，纷纷发表高见。下面是师生对这一专题的探索、感悟过程。

生：诸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自己的才干，笑他设计圈套来陷害自己，结果却搬起石头砸了自己的脚。

师：这是一种什么样的“笑”?

生：这是一种自信的笑、一种胜利的笑!

生：诸葛亮在笑曹操，笑他胆小如鼠、生性多疑，这是一种嘲讽的笑、一种鄙视的笑。

生：诸葛亮还在笑鲁肃，笑他宽厚仁慈、为人忠诚，这是一种赞赏的笑、一种友好的笑。

师：同学们，诸葛亮这一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的智慧，难怪周瑜长叹一声，说：“(生读)诸葛亮神机妙算，我真不如他!”那么，周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢?请你把想到的写下来。

这里，我们欣然看到，王老师在学生潜心探索了诸葛亮神机妙算的基础上，抓住诸葛亮神秘的一“笑”这一关键点，适时、适度地巧问妙点，引导学生感悟到隐藏在其中的深刻内涵和众多信息，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确，大大深化了探索的成果，达成了阅读教学的目标。

五、阅读话题的实践性

重视实践运用既是语文学习的基本规律，也是探究性阅读的一个重要特征。换一个角度看，探究的过程本身就是学生对语文知识能力乃至自身生活经历、认识经验的综合应用。

一位教师在教学《荷花》一课时，先让大家读读具体写荷花形状的句子，并让同学们归纳课文中描写荷花有哪几种样子(“花骨朵儿”“饱胀得马上要破裂似的”“才展开两三片花瓣儿”“全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬”……)，然后让大家用一只手来表演各种不同形状的荷花。先仔细读课文，想想你要表演的是哪个样子的荷花，设计好怎样用一只手来模仿，然后表演给大家看，说说这样表演的理由。

在学生充分准备之后，表演开始了：

一位学生把右手举起，五指撮合，伸出了小指和食指，说这是才展开两片花瓣的荷花(小指和食指)，其余的还没展开呢!

一位学生只是把右手举起，五指撮合，说：“我表演的是荷花的花骨朵。”

另一位学生也是把右手举起，五指微微撮合，说：“我表演的和刚才不一样，这也是花骨朵，但‘饱胀得马上要破裂似的，你们看，快开了。”

又一位学生别出心裁，用彩色笔在掌心画了嫩黄色的小莲蓬，上来后，把左手举起，五指张开，说：“我的这朵荷花全开了，中间还有一个嫩黄色的小莲蓬……”

这时，上来的一位学生也是高举着手，五指张开，可他一会儿向上，一会儿向下，一会儿向左，一会儿向右……他对大家解释说：“我表演的是课本中那句话‘一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”

对于课文中描写的各种不同姿态的荷花，作者的语言十分准确、优美，但文字毕竟是一种抽象符号，教师让大家在边读、边思、边想象的基础上，用一只手来模拟荷花的各种形状，把抽象的文字表演成形象的造型，达到了对语言描述更深的感悟和审美，效果自然就大不一样。

“教师不应去寻找适合教育的孩子，而是要去寻找适合孩子的教育”，这已成为很多人的共识，但实践起来却并不容易。我们必须明白什么才是“适合孩子的教育”，这就要充分尊重儿童的学习主体地位，从儿童的视角看问题，帮助儿童从释疑解惑中发掘阅读话题，并引领他们去自己解决问题，读懂课文，从而实现学语习文、情感熏染的根本目标。提高课堂教学的有效性，变传统的全盘授予式教学为在自主、合作、探究中构建阅读话题，展开平等对话，这关系到我们要为国家和民族的未来培养怎样的一代人，实在不可等闲视之。