多媒体在化学教学中的应用探讨

袁大琴

化学是一门以实验为主的自然学科，化学实验可以帮助学生形成化学概念、理解巩固化学知识、培养学生观察、分析及解决问题的能力，但有些实验的不可操作性或局限性会影响到学生对知识的掌握与理解，对某些抽象的概念的理解，知识的综合运用如能借助多媒体往往能达到事半功倍的效果，正所谓百闻不如一见。

1变抽象为具体

多媒体教学生动形象、感染力强，向学生提供无法看见和看清的事物、现象和过程，不受微观宏观的控制，如在原子分子的教学中，学生的年龄层次和认知事物的能力决定了对知识很难进行空间想象，对卢瑟福的实验只能在教师的图画中一知半解，利用flash动画观察氦核轰击金箔后的运动轨迹再进行猜测与分析，原子的结构就一目了然。化学反应的实质也可以借助类似的方法。

2放大实验现象

有些演示实验可以做，学生却无法观察到实验过程。又或者实验现象明显，但只有前几排的学生能看清，效果不好。如氢气还原氧化铜的实验中，由于视角的原因，学生只能看到实验前黑色的氧化铜实验后红色的物质及水珠，运用多媒体可将实验过程投影到屏幕上，全班同学都能看见氧化铜在逐渐变红，小水珠逐渐产生并变大，加深印象。

3模拟实验

多媒体可模拟有毒、有害物质的实验，减少污染。再现不可操作性试验。许多化学实验有毒，具有一定的危险性，CO是有毒气体，由于原料的原因，制备起来有一定的困难。操作过程中，气密性尾气处理等，只要有一个环节出问题，都会导致危险性。石油的分馏实验，原料、设备、装置、时间等都决定不可能在一节课内完成。而多媒体教学却能弥补这样的不足。

4再现不可操作性试验

化学实验强调可操作性与安全性，在常规教学中，对于可能导致不良后果的实验，如果操作不当，就有可能发生意外事故。

因此，化学实验中一些错误操作，老师总是尽量回避，只在口头上一再强调，讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。对学生来说，印象却不深。

多媒体进入课堂，这种问题就迎刃而解了，用计算机动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以暄染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。如制备氧气时，焰心接触到底部、管口朝上、先撤酒精灯，试管外壁有水等所导致的爆炸现象，都可在多媒体上直接看到，从而降低了危险性，加强印象。在浓硫酸的稀释、浓硫酸的强氧化性等试验可将错误的操作与其对应的后果展现在学生的眼前。

5增大课堂容量

新课的教学中，多媒体可以说是辅助教学。而在综合复习中，更是有事半功倍的效果。运用多媒体，增大教学信息，多媒体的大信息、大容量、省时、省力的优势是传统教学手段所无法比拟的。

如在课堂教学中进行知识总结和巩固训练等活动，若将其预先做成ppt适时投影，既省时、省力、便捷，有效地减轻师生负担，又加强了训练密度，提高效率。讲解化学实验的装置题，用叠加的透明自制胶片，进行投影教学，可长久保存。任意组合，较固定的图片效果好。复习中的实验再现，不再用较长时间做学生实验或演示实验，可以节约时间增大课堂容量。

6结语

多媒体在教学中有一定的优越性，但也必须根据实际需要，选择性使用，讲究实效，不能用多媒体代替演示实验和学生实验，要与传统教学相结合，互相补充，综合运用，使教与学都变得容易。