优化课堂教学 提高教学质量

谢淑红

摘 要:人教版《义务教育课程标准实验教科书化学》遵循课程改革的精神,贯彻以学生为本的思想,注重三维目标的体现.本文将立足初中化学课堂教学实践,以新课程理念为指导,就如何优化化学课堂教学,提高教学质量方面谈几点思考与探索.

关键词:化学课堂 教学优化

初中化学新课程教学既要继承过去的优良传统,又要按新课程标准的要求,在新课程理念的指导下,在教材设计、情境创设、预设与生成、课堂练习方面优化课堂教学过程,提高课堂教学效益.据此,笔者谈以下几点认识与思考.

一、了解学生,合理设计

课堂教学过程是否优化,主要看教师课前对学生的了解情况,看教师的教学内容、方法是否适合学生.只有当构成教学系统的诸要素——教师、学生、教学内容及教学方法处在最优化的组合状态,才能达到教学效果最优化.设计教学时考虑的因素很多,如课程目标中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,重点难点的分散处理、教学方法、手段的运用等.而最关键的是如何结合学生的实际,以学生的兴趣、爱好、需要为基础,并针对学生的年龄特点、个性差异、学习习惯、思维方式等进行教学设计.教师要精心创设学生自主探究和积极探究的情境,引导学生积极参与探究过程,获取知识,获取亲身体验,学会合作与分享,通过探究性实验的设计提高学生运用化学知识解决实际问题的能力,培养学生科学探究的能力,提高课堂效益.

二、创设情境,激发兴趣

兴趣是最好的老师,兴趣是学生学习的动力,只有当学生对化学学习产生了浓厚的兴趣后,才能使学生从“要我学”转化为“我要学”,教学质量才能够根本性提高.创设良好的情境,可以抓住全体学生的注意力,使课堂气氛活跃,师生关系和谐,学生求知欲旺盛.尤其对初三学生来说,他们刚刚接触化学这门学科,相关内容是否吸引他们、是否引起他们的共鸣、是否让他们有认同感,是非常重要的.第一次上化学课,学生对化学实验充满了好奇与想象,在他们眼中,化学老师就像魔术师一样有着神奇的魅力,教师利用好学生的好奇性和求知欲,创设情境,激发学生的学习兴趣,通过营造良好的学习氛围,给学生充分想象的空间和活动的时间,使学生愉悦、轻松地“撩开化学的神秘面纱”.教师把学生置于教学的出发点和核心地位,尽可能为学生创设适宜的学习情境,努力营造一个宽松、民主的学习背景和情感氛围,激发学生的学习兴趣和参与意识,激活学生的经历和情感体验,最终使他们轻松愉快地在情境中获取新知识,学习新方法,培养新技能,发展新能力.

三、充分预设,开发生成

课堂教学需要预设,没有预设就没有生成,只有有效的预设才能为课堂教学提高多样化、深层次的动态生成.教师在进行教学时,要根据已有的教学经验充分预设学生在课堂中的反应、活动和体验,适时接纳学生的回应,让学生的体验不断生成,让学生感受其对教学过程的独特贡献.人教版试验教材很好的体现了这一点,“活动与探究”引领学生积极投身实践活动,在自主探究与合作中享受发现的快乐;“交流与讨论”为学生提供了智慧展示的舞台;“知识拓展”让学生进一步领略化学的奇妙与魅力,激发学生潜能.长期以来,传统教学过分注重学生知识体系的形成和预设教学任务的完成,视教学过程为教案展开的封闭性过程,不接受任何不属于“教案内容”以外的教学资源.作为一名新课程的实施者,应树立正确的、适应新课程理念的教学观,把“课程传递和执行”的教学过程转变为“课程创造和开发”的过程;把“教师教、学生学”的教学过程转变为“师生交往、积极互动、共同发展”的教学过程;把关注“学科文本课程”的过程转变为“学生体验课程”的教学过程.总之,预设一个高质量教案,既是教师经验的积累,也是教学机智的展现,成功的教案预设可以更好地发挥教师主导、学生主体作用,提高课堂教学效益.

四、当堂训练,及时巩固

孔子曰:“学而时习之”,“温故而知新”.这充分说明及时巩固复习的重要性.因此,教师在设计教案时必须留出一定的时间让学生当堂训练,当堂提高,让学生把所学知识及时进行巩固与消化.布置一些拓展性作业或研究性课题,激发学生探究热情,让化学课堂由课内走向课外.其次,根据学生反馈的信息又能及时对学生学习中的缺陷采取有针对性的补救措施,为全面提高教学质量打下基础.

总之,优化课堂教学过程,是减轻学生负担,提高教学质量,培养学生科学素养和提高学生科学探究能力的有效途径之一.如何才能达到最优化,如何才能真正的最优化,这仍是我们今后努力探索的方向.

(责任编辑:罗 艳)