情境教育点燃学生学习化学的激情

张　娟

21世纪呼唤创造性人才,如何有效地培养学生的创造个性,发展其创造能力,已成为教育工作者研究的重要课题.在初中化学课堂教学中,教师应变革旧的教学方法,实施新的教学策略,努力为学生创设情境,诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,培养学生的创造个性,以点燃学生学习化学的激情.

一、创设探索性情境,变“要我想”为“我要想”

在人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的本性需要,初中学生也不例外.创设探索性情境,让学生由过去的机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创造个性.例如,在讲浓硫酸的特性时,可先向学生提问“写字要用到什么工具?”然后提出“写字一定要用笔吗?”相信不少的学生会有肯定的答案,这时可追问“用火能写字吗?”当学生看到老师用酒精灯烘烤事先用无色浓硫酸写在白纸上的字出现黑色时,这意想不到的现象,使学生产生了极大的好奇心,迫切想知道其中的缘由.这样的例子还有很多,如“镁能在二氧化碳中燃烧”,“100毫升水和100毫升的酒精混合,体积小于200毫升”等等,都让学生惊讶不已,正因此,学生急于知道答案,思维高度集中.

二、创设兴趣性情境,变“要我学”为“我要学”

1.创设猜谜情境,促进学生自主学习,点燃学生学习的激情.猜谜是学生喜爱的活动,如果我们把某些教学内容编成谜语,引导学生竞猜,既可调动学生学习的积极性,又能培养学生思维能力.如讲到石灰时,我给出一个谜语让学生猜:白白的,硬硬的,烧过还是生的,浇上水就是熟的.学生通过看课本都知道答案,这样学生对化学有了更浓的兴趣.

2.创设名人轶事情境,促进学生自主学习,点燃学生学习的激情.在课堂中恰到好处地引入一些名人趣事,介绍一些巧妙的解题方法,结合幽默风趣的提问,可以创设出一种愉悦的情境,从而激发学生主动学习的兴趣.例如,上序言课时,我讲述了诺贝尔的故事,从诺贝尔的父亲说起:他父亲是一位颇有才干的发明家,倾心于化学研究,尤其喜欢研究炸药.受父亲的影响,诺贝尔从小就表现出顽强、勇敢的性格,他经常和父亲一起去试验炸药.多年随父亲研究炸药的经历,使他的兴趣很快转到应用化学方面.通过这则故事,学生从讨厌化学变成逐渐热爱化学,对化学有了热情和兴趣.

3.创设故事性情境,促进学生自主学习,点燃学生学习的激情.学生爱听故事.故事中有生动的情节,丰富的情感.寓知识于故事之中,不仅能吸引学生进入教学环境,而且能促进学生主动地学习.例如在讲“空气的成分”时,我讲述了英国剑桥大学教授雷利的故事.雷利对气体的密度特别感兴趣,从1882年开始,他陆续测定各种气体的密度,在测定氮气密度时,他遇到了一件令人费解的事.他把空气通过烧得通红的装满铜屑的管子除去氧气,然后又通过一只只“化学搜捕器”除去二氧化碳和水蒸气,最后得到氮气.然后,在0℃、1个大气压的条件下,他一次又一次测量氮气的密度,其结果皆为1.2572克/升.他又用另一种方法来分解氨气获得氮气,并测定氮气的密度,但其结果却是1.2505克/升.雷利没有忽略这细微的差异,绞尽脑汁思索着产生这0.0067克差异的原因.之后,我提出以下问题:雷利的发现,说明进行科学研究时应具备什么样的态度?材料提到获得氮气有哪两种方法?空气是怎样的一种物质?

三、创设感性情境,变“抽象”为“直观”

“兴趣是最好的老师.”初三学生刚接触化学,对化学充满好奇,我抓住学生这一心理特点,在课堂教学中精心设计几个现象比较明显的小实验,通过美丽的喷泉、酸碱指示剂遇酸碱的颜色变化、镁条的燃烧、神奇的魔棒等生动鲜明的化学反应现象,把上第一节化学课的学生领进了化学殿堂的大门,并使学生觉得这门新课是那样的有趣和神奇,从而引导学生进入预先设计的教学轨道,并有意识地训练学生观察和分析化学实验.再如,讲述分子性质之前,先让学生体会分子的存在.我站在讲台上洒一点香水,不一会儿坐在后面的学生也能闻到香味;在一杯开水中放入糖块,一会儿糖块溶解而且喝这杯水会感到有甜味;在一个大试管里放好事先滴有几点酚酞的滤纸,然后用棉花塞住试管口,向棉花滴入浓氨水,过一会儿发现滴有酚酞的试纸,由外向里依次变红.我向学生提问:你能解释其中的道理吗?通过感性的实验,不但激发了学生学习的兴趣,而且学生也能举出许多类似的生活实例,从而达到培养学生思维的自觉性和创造性的目的.

以上是我对初中化学课堂中创设教学情境的一些实践和感悟.

(责任编辑:廖银燕)