初中英语教学中转化后进生的探索

银森光

【摘 要】 本文联系实际,对笔者所教学班级的后进生英语学习现状进行调查研究,论述如何通过激发学生的学习兴趣,运用“合作学习理论”进行初中英语教学,培养学生良好的学习习惯和实施相应的补差措施,尽可能缩小差距,解决后进生在英语学习上的困难。

【关键词】 初中 英语教学 后进生

当前,农村义务教育阶段的初中学生因贫困而造成辍学的现象逐步减少,而后进生辍学的现象不断增加。因此,加强控辍保学工作仍是当前教育工作的主要任务之一。

后进生是广大教师最头痛的教育对象,也是最关注的学生群体,不少教师把提高后进生成绩作为最难攻克的难关。后进生不仅学习成绩差,同时还有一系列的问题,如:上课不注意听讲,与前后桌的同学讲话,在课堂上搞小动作,甚至扰乱课堂秩序等。因此,对教师的教学工作带来了一定的影响。

后进生学习欲望低,自信心不足,毅力不强,学习方法不当,随着教学内容的增加,他们感到学习困难越来越大,成绩偏差,失去学习的兴趣,产生厌学情绪,甚至放弃学习。其中后进生的学习兴趣不高、学习方法不当是十分关键的。因此,在英语教学过程中,对激发后进生的学习兴趣及策略的进一步研究是十分必要的。

一、后进生学习英语的现状

(一)缺乏学习信心,学习能力渐减

初中生学习英语的习惯大多数是被动式地“跟着教师学”,尤其是以初中为起点学英语的学生。随着教学内容的增加,知识涉及面广、含量大,他们便面临着词汇难记、遗忘率高的问题,长此以往,终于积重难返,学习成绩节节下降,失去了信心,形成了自卑心理,学习能力渐减。

(二)缺乏学习动机,学习目标不明确

一切学习皆起源于动机,明确学习目标是提高学习能力的基础。部分学生仅仅是出于好奇或一时热情,没有学好英语的使命感和对社会的责任意识,英语学习容易受到不稳定的情绪支配,学习态度冷热无常。因此,学习成绩徘徊不前。这一现象在大多数的后进生中普遍存在。

(三)缺乏良好的学习习惯,学习被动

良好学习习惯的形成起着推动作用。大多数的后进生都没有养成良好的学习习惯,主要表现在:学习不主动,不会温故知新,课前不预习,课后不复习,课堂上注意力不集中,听课效果非常差。而且作业质量不高,作业抄袭现象屡屡发生。此病若不根治,养成投机取巧的惰性,成绩必然滑坡。

(四)缺乏科学的方法,学习效率低

科学的学习方法有助于提高学习成绩,而后进生往往缺少的正是这一点。他们普遍采用的记忆方法都是死记硬背,对生词逐个字母拼读,常常前读后忘;对课文理解往往不考虑上下文,朗读时照本宣读,有口无心,课内学,课后忘,知识的巩固率低。

(五)个性差异的负效应

有的学生孤僻内向,有的学生性格偏激,具体表现为情绪烦躁而低落、思维抑制等。这些个性上的不良作用会对学习产生不好的影响。

二、初中英语教学中转化后进生的策略

(一)激发兴趣,唤起求知欲,重塑自信心

兴趣是个人力求知识、探索知识的倾向,是推动学生自主学习的内在动力,学生有了兴趣,才有求知欲,学习才能变得积极主动。在转变后进生过程中,第一步要点燃后进生的学习欲望之火,而且还要保护这火花不熄灭。第二步是改变他们不正确的学习方法,教会他们自学的方法。最后针对后进生在学习方法上的常见病,采取如下措施:降低知识阶梯坡度,让后进生自己上;教会后进生认识并驾驶大脑这运动机器,让他们每节课都有所得;给后进生规定一个明确的学习目标;教后进生制订学习计划;教后进生养成良好的学习习惯,唤起后进生的求知欲。

(二)加强学法指导,培养后进生良好的学习习惯

科学的学法指导是促进后进生学习英语动力的关键,我根据自己所带班级的后进生具体情况,在加强学法指导方面做了以下尝试:

1.对症下药,改变习惯

一部分后进生学习差主要是由不良的学习习惯造成的,对于这部分学生,必须帮助他们养成良好的学习习惯,有计划、有步骤地转变他们的行为习惯。大多数的后进生由于学习基础差,都会有一些懒惰心理,学习不够主动。例如,懒动脑、喜欢抄作业。在这个问题上,我的处理办法就是,先让他们抄,但是抄完后,必须对所抄的内容进行理解和掌握,这既可以增强他们的记忆力,又能在一定的程度上改变他们的惰性。

2.指导预习,提前进入

后进生大多养成了等待和依赖的习惯,学习不主动,不会温故知新。因此,对后进生的预习不能只是泛泛而谈,要把它当作英语教学的一个重要环节,对其进行精心指导,逐步规范要求,使其达到预期目的。例如在指导他们进行阅读课文预习的时候,我把所要预习的东西写成有形的条目,使他们的预习工作有明确的目标。在预习方法上,先要求学生用英语词典查单词,自己解决生词;然后,指导学生按词、词组、句、文、疑难等进行分项,即对重要词组、有用短语等进行罗列,作好预习笔记,并且记录预习过程中遇到的问题和难点等,以便在上课的时候能够抓住教材的重点,把握听课的方向,跟上老师授课的进度。

3.分层教学,鼓励参与

古代教育家孔子所倡导的“因材施教”原则,其实就是尊重学生的个性,实施分层教学。后进生由于基础差、学习方法不当,在上课的过程中往往跟不上教学的进度。因此,在备课的时候就要充分考虑到不同层次的学生,更好地做到面向全体学生进行教学,特别要照顾到后进生,把教学内容设计得难易得当。在上课的过程中,对于较难的问题,先让成绩好的学生回答,然后再让后进生补充或者回答,两者都给予鼓励。对于相对简单的练习,例如认识生词,进行造句等,可以让后进生多回答,锻炼他们的胆量和语言表达能力,使他们体验成功,激发他们学习的积极性。此外,还可以用小组合作学习的方式,让后进生参与进来,一起讨论,一起解决问题。通过这种教学方式,使后进生不仅得到了多方面的锻炼,也提高了学习成绩。

4.弥补欠缺,巩固基础

由于后进生的基础知识、基本技能及认识能力有欠缺,在学习的过程中,他们往往抓不住学习的重点,不能一步到位。因此,在教学中调动绝大多数学生积极思维,达到理解和掌握的同时,为了强化后进生“感知→理解→记忆”的认识过程,必须对后进生进行易混淆词的区别,概念的区别,重点语句再理解、再分析等方面的教学。为了达到这一目标,除了在课堂上重视之外,课后,教师还应进一步做好辅导工作,给他们增加有关的练习。比如,一些与课文内词汇相关的训练,或者符合他们阅读水平的阅读训练,这不但巩固了他们所学的词汇和扩大了他们的词汇量,同时也能使他们提高阅读能力。

5.细心引导,做好衔接

对后进生的辅导工作是一项长期的循序渐进的工作,“补差”不能单纯地停留在查缺、补漏、改错这些方面,在教学中还要着重培养和提高后进生对知识的认识能力。只有使后进生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系,协调一致了,才能逐步学好基础知识。

(三)合作学习,让后进生获得成功

理论是行动的灵魂,行动决定结果。新课改下的教学活动要求学生学会合作,使学生在合作学习中实现师生互动、生生互动,教师在教学活动中应关注学生的个体差异和不同需求,确保每个学生都受益。教师平常要和后进生多交流,更多地关注他们的学习生活、情绪变化。使他们意识到在班级这个大家庭里,他们不仅没被歧视、忽略,还被老师重视,从而树立学习的信心,激发他们的动力。

此外,教师可组织小组合作学习,为后进生提供一个气氛融洽的空间,使其从同伴中获得帮助,缓解焦虑感。开展小组合作学习,能使每个学生都成为学习主角,责任明确,参与意识强,后进生可以和同伴一起分享自己的学习经验,同时也能体验到一种被人接受、信任和认同的情感,更有机会拓展自由发展的空间。通过小组活动,既能培养学生的集体协作精神,又使学生意识到个人的智慧像大海中的一滴水那样微小,只有取长补短,才能更好地完成学习任务。通过合作分享,学生可以通过与他人对比,反思自己的行为,为调整自己的学习策略提供依据。具体做法:采用异质分组,即小组成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。教师是合作学习的策划者,又是合作学习的指导者和评价者。教师根据教学内容选择不同的训练方式,在小组活动时,教师前后巡视,及时发现学生的困难所在;当活动开展顺利时,教师及时给予表扬;当小组活动出现问题时,教师及时进行干预和指导。教师要做到口勤、脚快、眼明、耳聪,及时发现学生活动中的亮点和可取之处,并给予真诚、恰当的表扬,还要善于发现合作学习中的各种问题,适时排忧解难,消除学生的不良情绪。

几十年来,在我从事初中英语教学工作的过程中,能做到从学生的实际出发,用心观察,用心分析后进生的后进根源,对症下药,不断探究,全面提高了英语教学质量,自己所带班级的学生学习英语的积极性高,合格率保持在98%以上。“没有学不好的学生,只有不会教的老师。”让我们针对后进生这一群体,一起想办法攻克这一难关。

(责编 周侯辰 黄 晓)