学ＴＥＳＬ的感受

赵　杏

【摘 要】 加拿大的教育是以学生为中心,让学生有creativity(创造力)和try something new and try some-thing different (尝试一些新的和不同的东西)。B-slim教学模式也可称为五步教学法,对我们教学有很多值得借鉴之处。

【关键词】 B-slim五步教学法 Scaffolding Feed-back Activity

笔者在加拿大是学习TESL(Teaching English as a Second Language),即英语作为第二外语教学。所学内容可以形象地比作一棵树:第一部分是树叶(The leaves of the tree),具体可用cow来表示,c指culture knowledge (文化知识)和culture experience(文化体验); o指oral compre-hension(听力理解),包括听说方面;w指written compre-hension(写的方面),包括读写。听说读写都掌握好了,就是学英语的最高境界。

第二部分是树干(The trunk of the tree),它是指综合技能(Multiple Intelligences),它是科学家根据人头脑的不同区域和位置分成8种智能,分别是音乐(Musical Intelli-gence)、听觉(Audio Intelligence)、视觉(Visual Intelligence)、相互合作(Interpersonal Intelligence)、语言(Linguistic Intel-ligence)、逻辑数学方面(Logica land Mathematical Intelli-gence)、动作方面(Kinesthetic Intelligence)和个人方面( In-trapersonal Intelligence), 目的是在教学中教师要充分使用这8种智能,刚开始8种智能的发展是不均衡的,可能这种比较强而另外一种比较弱,但经过一段时间后8种智能会达到一种平衡。

最后一个部分是树根(The Roots of the tree),指的是我们所学的所有教学理论和原理。与我们平时教学最有联系的是B-slim五步教学法:第一步是备课阶段(Planning and Preparation);第二步是老师怎样教和教什么(Compre-hensible Input);第三步是学生所做的,包括三部分,即Getting it, Using it, Proving it;第四步是评价(Assessment) ;第五步也是评价(Evaluation)。最后两步的区别是As-sessment是指整个课堂都随时或不断地进行评价,是贯穿整个课堂的,而Evaluation是最终的评价,如期考或段考过后给的分数。

备课阶段包括Sequencing, Time, Pacing, Resources, Activise “Move”; Comprehensible Input包括Giving it 7+/-2, Order (1.same 2. mix up), Power of first impression, Clearer, Slower, Mnemonic; Getting it 包括Rhythm,Song,Gestures,Teacher choose what to teach and how to present, Learn lan-guage; Using it 包括Solving a problem,Learn through lan-guage,Structure of language,Transfer language and skills,More independent, Interaction for something NEW; Proving it包括Criteria, Forms, Preparation, Integrates, Time limit, Creative, Fluency-Accuracy; Assessment(评价)指Focus on what was learned和 Focus on learning; Evaluation...

刚开始学时觉得有点深奥,但慢慢学下去之后会了解得比较透彻,现谈几点可借鉴之处。

一、 Scaffolding

Scaffolding意思是一步一步地学,从容易到难。学生在学习一样新的内容时,如果前面的还没学会,再往下讲他们更觉得是一头雾水了。我们经常不管学生接受能力如何,一味地讲下去,所以学生就感到越学越难、越学越吃力,甚至发展到不听课。而在加拿大,不仅从教材、理论和布置作业方面都体现了Scaffolding。

二、 Feedback(反馈表)

在加拿大期间,我们每天结束上课前总会填一张反馈表,内容不难,就是出几个关于课上的问题,让学生如实填写,这样老师就会从中得知我们所学到的和未掌握的,好在第二天加以补充和调整。而我在教学中从没让学生写过这种表,感觉是我上我的课,学生听学生的,没有及时得到学生的反馈。

三、 在教堂上用activity(活动)贯穿

加拿大的每节课是55分钟,但我从不觉得漫长,因为老师不是枯燥地讲解,他们是以学生为中心,用activity(活动)贯穿整节课,整个课堂生动有趣活泼。而我们一般都是老师在讲台上不停地讲解,学生在下面无精打采。现在我也试着组织一些活动,如:Roll the die, Review scripe 等,颇受学生喜欢。

四、7+/-2

这是指老师在向学生输入新知识的时候,要考虑到学生的水平,不能讲得太多,也就是不能超过9点,也不能太少,不能少于5点。而这点也正是我们所忽略的。我们老是觉得讲得太少对不住学生,特别是高三,恨不得把40分钟变成60分钟,追求大容量,想着总会有好学生能接受,并没有针对到大多数的学生,造成学生两极分化相当严重。

五、选择 (choice)和机会(chance)

指老师能在教学中给学生选择,给学生更多的机会。在加拿大,我们每天的retell the story( 复述故事),老师都让大家自己找搭档;在听课时,老师也让我们自己发邮件给老师确定听哪节课。

如果在教学中能多考虑学生的需要,处处为学生着想,那老师肯定是轻松的。而我正是这样做的。如我让学生每天记个句子,星期五背诵下来,让科代表自己挑选大家要记的句子,因为科代表英语肯定不错,他挑选的句子不会很差。再比如我讲了从句、时态和语态、谓语和非谓语,然后就让学生选先讲哪些语法的练习。学生有了选择和机会后,就等于有了主动权,积极性就提高了。

总之,从加拿大学习回来后,我就争取把所学的东西和我们的实际联系起来,尽可能地取之所长,更好地用在今后的教学中。

参考文献:

[1] Olanka Bilash. B-SLIM Model,2001

[2] Bloom. Bollms Texonomy. Longman Press,1956

[3] Vygostky. Zone of Proximal Development, 1978

(责编 周侯辰 黄 晓)