推进合作学习 飞扬学生个性

夏佐林

《课程标准》明确指出:“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。” 因而,在教学过程中,我们倡导将学习的主动权放还给学生,尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会,尽可能地多让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。那么在实际教学中,教师该如何有效地开展小组合作学习活动,克服小组合作学习中流于形式或作用不大等弊端,使小组合作学习活动落到实处,是我们每位老师所面对的问题。

一、优化学生分组,搞好课堂设计

在实践教学中,我曾经尝试过让学生自由结组,目的是使成员彼此间在熟悉的前提下,主动参与、互教互学、合作探讨。通过一段时间的合作学习,我发现,小组成员间确实是很有默契,活动也有共同目标,但组间活动效果差别大,有的组在短短时间内就已高效完成任务,而有的组却无从下手。其中原因就在于学生的组合往往是优生与优生一起,存在着起点上的不同。所以,合作学习要求人人参与,合理配置小组人员,以使其达到最优化为首要条件。惟有这样,才能充分发挥合作学习的效应。

我们在尊重学生自愿的原则下,根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定,并适当运用组间同质、组内异质的原则。将全班学生重新搭配成若干异质学习小组,组间搭配力求做到均衡,无明显差异,便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱,坦诚相待,民主平等。学习小组经过合理、优化地重新组合,由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。以小组合作的形式,在教师的指导下,通过组内学生的探究和互助活动,共同完成学习任务,明显见效了。

搞好课堂设计是小组优化的关键,如何让小组动起来,怎样动,达到什么效果,教师在备课的时候要全面考虑到,备教材,备学生,备过程,使学生的活动趋向于教师的课堂设计之中,在教师的指导下步步推进,由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本,真正对知识、能力、态度进行了有机整合,体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。

二、感受互动兴趣,体验合作愉悦

教学中构建一个合理、有序、平等、情感化的合作学习模式也是至关重要的。正如苏联教学论专家斯卡特金所指出的:“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程,但给予的积极情感的食粮很少,必然引起学生很多的苦恼、恐惧和别的消极感受,阻止他们全力以赴地去学习。”所以,在合作学习过程中,教师应参与到学生当中,共同体验,淡化教师的身份,去帮助学生建立一些有效的学习策略。

教师要把培养兴趣作为合作教学的切入点,让活动激活文本的凝固,让学生身心解脱,把学习变成乐趣,让课堂成为跃动智慧灵光的沃土,通过创设学习的快乐大本营,引导学生调动情感体验,将头脑中原有认知用富有灵气的表述语言和充满童趣的模拟动作表现出来。比如,在合作猜“风吹草动”一词时,学生是这样描述“草”的:“从土里钻出来的,嫩嫩的,绿绿的一种植物。”(边说边做向上生长的动作)猜词的学生脱口而出:“是‘草!”学生在猜出 “风雨交加”、“风吹草动”等词语后,先让他们说说这个词的意思,再观看视频加深理解。整个猜、说、看的活动过程环环相扣,层层递进,使学生对这些词语的理解不仅仅停留在语言文字上,而是进入了词语的鲜活意境中,使大家体验到合作的愉悦。

合作学习能促进互动、培养创新思维,激发兴趣。同时也能培养学生尊重他人,虚心好学的品质,培养帮助他人,共同进步的精神。通过合作发挥群体优势,唤起求知欲,学生在小组合作中进行学习,成员之间互相交流、相互尊重、既充满温情友爱,又像课外活动那样充满互助和竞赛,同学之间通过提供帮助而满足自己影响别人的需要,同时,又通过互相关心而满足归属的需要。

三、问题引路,收放自如

当学生进行小组合作学习时,教师应细心观察,了解各组的合作情况,对学生的合作因势利导,调控合作的进行。对在合作中出现问题的小组应该及时加以指导和帮助,以保证合作的顺利进行。并且通过教师对合作过程的评价和反馈,让学生进一步熟练合作过程,培养学生的合作能力。在实践教学中,教师应摆正学生主体的地位,充分挖掘其创新潜能,发挥主体作用。而如何摆正其中关系,做到收放自如,其关键就在于教师的“引”,如何“引”,用什么“引”,何时“引”,是教师必须适时把握的。教师在小组合作学习时,不能袖手旁观 ,而要深入到小组中去,了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。适时地考虑学生需要什么,创设有针对性、启发性的问题,获得“一石”激起“千层浪”的效果。

教师不要怕孩子暴露问题,要解放孩子的身心,尊重学生的思维成果。一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花。教师不要轻易否定学生在深思熟虑的基础上的答案,要允许学生对问题有独特的见解。试想,如果学生绞尽脑汁思考出的一个答案,虽然言之有理,但就是因为不符合老师的标准答案而被一票否决,学生怎么还能畅所欲言、积极思维呢?当然,对于学生出现的原则性的错误我们不能视而不见,应在肯定其合理性的基础上帮助其分析错因,使其在心服口服的前提下走向成功。

合作教学强调学生间的合作,并不是忽视教师的主导作用,教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在合作过程中,教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组,参与其中,掌握情况及时调控,保证小组合作学习有序、有效的展开。教师要及时的诊断与处理问题,注意激活“冷场”,控制“过热场面”,使全体小组成员都动起来。

总之,学生通过自主、合作、探究的学习方式,不仅学会了获取资料的方法,分门别类整理资料的方法,还体会了分工、合作的乐趣。小组合作学习对学生主体性发展有积极影响。在生生互动中,学生通过组内质疑、探索、练习,逐渐培养起沟通、理解和合作的态度、能力和观点,促进了他们社会适应性的发展。生生互动合作,提供了更多的学生主动参与课堂的机会,良好的竞争合作机制,有助于学生学习积极性的充分调动,使每一位学生都进入一种竞争合作的状态,使之在活动中充分体验到学习的乐趣。那就要对学生展示的问题进行评比,如看学生提出的问题是否有价值,是否注意各个组间同学展示问题的联系。同学们在竞争合作机制的促进激发下,提出的问题会更有价值,展示的作品会更精彩,这样势必也会带动其他同学热情参与,形成良性循环,用合作学习,推动学生的个性发展。