培养学生语文阅读能力的途径

韩建辉

随着课程改革的不断深入,阅读教学越来越成为中学语文教学的重要组成部分。加强对学生阅读能力的培养,越来越成为语文界的共识。阅读能力是在阅读实践中逐步养成的。阅读是最基本、最典型的学习形式,它是认识和使用语言、思想的过程。通过阅读可以获取信息、积累知识。广泛的阅读还可以为写作提供多方面的营养,伟大的现实主义诗人杜甫的名句“读书破万卷,下笔如有神”就是最好的证明。语文课要有目的地、有计划地对学生进行阅读训练,培养学生的阅读能力。

一、培养学生系统化认知的能力

阅读教学中,要使学生学会把零散的知识系统化。因为新知识只有在与旧知识的联系与比较中,才便于接受和贮存。认知的系统化,是进行阅读能力训练与培养的一项重要工作。

1.认识系统化能力的培养

认识的系统化,是指导学生们对课文或课文中某个方面的系统理解,对一个单元或整套课本的系统理解。如七年级上册语文课本就是以语文与生活的联系为编排线索,按照“人与自我”、“人与自然”、“人与社会”三大板块来组成单元。让学生知道学习语文是与生活密切相关的,更好地增加了学生对语文学习的兴趣,如没有这种认识的系统化,就很难使学生理解语文学习与自身生活的关系。

2.知识系统化能力的培养

学生在课堂上所学的各种语文知识,往往是零散的,不易记忆,又不好运用。因此要引导学生把所学的知识有条理性地整理好,使其系统化。这样可以使学生对所学的知识有较直观、系统的认识,也便于学生对知识的掌握。整理的方法如分析比较法、分类归纳法等。通过分析比较法,可以认识各种知识的共性与个性。例如记叙文的六要素是时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果;而写作消息的六要素也是时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。通过分类归纳法,可将相同性质的知识归在一起,分成几大类别,便于学生对所学`知识有系统的掌握。如将文章分为现代文与文言文,或按文体分为记叙文类、说明文类、议论文类与散文类等。

二、培养学生分析与综合的能力

1.分析能力的培养

分析能力的培养是在教师的指导下,学生练习把整篇文章分解成为几个部分。然后找出它们之间的联系。例如分析段落结构,分析思想内容,分析文章中心思想等。分析的目的是使学生对文章有具体、细致的了解。坚持有计划的训练,能培养和提高学生分析文章的能力。

2.综合能力的培养

综合训练与分析训练正相反。在分析训练的基础上,把文章的各部分、各个方面联系起来,以获得整体的本质的认识,这就是综合。如七年级语文上册第一课《在山的那边》,诗中分析了一节的内容:寻找海而失望、沮丧的心情;二节内容:妈妈用“信念凝成的海”鼓励着“我”战胜人生中一次又一次的挫折。综合起来学生便理解了妈妈用“海”这个理想给“我”设定了一个人生的理想,正是这种理想,鼓舞着“我”战胜人生中的各种挫折。

分析与综合常常是结合起来进行的。人们通过分析与综合,对文章的理解逐步加深,从而达到统摄全篇的目的。因此在阅读训练中我们应当注意培养学生分析综合的能力。

三、培养学生快速阅读的能力

培养学生快速阅读的能力。一是为了提高学生的阅读文章的速度;二是提高学生做阅读题的效率。现在的各种阅读测试有大量的阅读题。如不提高阅读速度,学生极有可能在规定时间内完不成测试题内容。所以教给学生快速阅读的方法,培养学生快速阅读的能力是十分必要的。培养学生快速能力我认为主要从以下几个方面来进行:

第一,让学生明确快速阅读的目标。首先应当明确快速阅读的材料本身的目标。 a.明确阅读材料的问题要求。在阅读教学与阅读测试中,教师应引导学生养成回答问题前弄清要求的习惯,搞清所提问题要求学生回答的是语音知识、词语理解,还是词语的运用、人物情感的抒发等。b.明确阅读材料的文体规律性特点。首先阅读材料的文体直接影响到学生阅读的速度。如记叙文,就涉及时间、地点、人物、故事的起因、经过、结果与人物的思想感情;而议论文就谈及论点、论据的使用和论证的方法,以及语言的逻辑性等。其次作者的写作风格、写作背景等对阅读也有影响。学生只有在阅读前明确了阅读材料的文体特色,才能更好地加快阅读的快度,提高阅读的效率。

第二,进行快速阅读的课堂训练。在阅读教学中,教师应当在平时教学中注意引导学生进行快速阅读训练。

a.要求到位,目标明确。总的要求是不出声,科学用眼,并尽力扩大视读广度。提出本次训练要达到的目标。最初训练可只注重字词的注音、注释的运用,然后到训练语、句的诠释、运用;再到段、篇的分析;最后是对一些作品进行谋篇布局的分析与赏析。如七年级上册《白兔和月亮》的阅读训练,由于学生是初一新生,因此要求他们理解文中生词如慧心、皎洁、心旷神怡、闲适等的词义,理解白兔得月前后的心理变化和这篇寓言的寓意即可。而对于初二、初三的学生的阅读要求则逐渐加深。这样就可以使学生的阅读能力逐步得以提高。

b.给予材料,规定时间。所给材料,要针对学生实际,循序渐进,由语言通俗、大众化、 内容单一的材料,逐渐加深到形式多样化的、内容复杂的材料。同时,选材要讲求知识性,所提问题也应由简单到复杂。这样既培养了快迅阅读的能力,又达到了学习知识,培养分析问题、解决问题的能力的目的。所规定的时间,一定在要注意科学性。也就是说,所给时间不能过多,过多达不到快迅阅读训练的目的;也不能过少,过少会导致学不到知识、回答不了问题。而应针对学生实际,以全班中等偏上的学生的阅读水平为基准。根据我教学的经验来说,初中一年级的学生以130—180字/分钟,初中二年级260—300字/分钟,初中三年级350—400字/分钟为宜。这样循序渐进地逐步提高,同时需要给予适当的思考问题的时间。这样才能逐渐达到提高阅读效率的目的。

c.及时检查,纠错评析。规定的时间一到,应立即交卷,严格检查、总结、纠正错误答案。对典型的错误进行评析,提出其中产生错误的原因,然后提出补救的方法。在检查评析时,要注意兼顾到优、良、中、差等级的学生。对优等生要求他们有创新性的回答,而对于差生的答案只要能符合题意即可。还可通过鼓励、表扬以激发他们对阅读的兴趣。

第三,平时教学中应注重对学生快速阅读习惯的培养。要想切实有效地培养中学生,特别是初中学生的快速阅读能力,单靠课堂的训练是远不够的,还必须重视习惯的培养。例如,在单元教学中,讲析课文一两篇可以重点分析、研讨。而对于自读课文则是进行快速阅读训练的好材料。只要这种阅读训练在阅读教学中坚持了,学生整体快速阅读能力就会在无形中得到提高。

综上所述,阅读能力的培养是现代中学语文教师的一项重要任务,阅读能力的好与否是衡量一个学生是否掌握了运用语言文字技巧的一个重要标准。所以说,语文教师应当在语文教学中着力培养学生的阅读能力。