基于校本培训的高校青年教师发展策略

魏艳娟　徐大量

摘要：校本培训因其实效性、经济性、灵活性成为高校青年教师再发展的重要途径。为保证培训取得实效，高校应从培训机构、培训内容、培训方式和培训监督、评价机制几个方面着手，构建科学的校本培训体系。

关键词：校本培训高校青年教师发展策略

教师肩负着为现代社会培养现代人才的重任，教师的能力、素质，直接关系着学生的成长，即各种专门人才的培养。师资队伍是影响教育教学质量的关键因素。《中国教育改革与发展纲要》明确指出，振兴民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于教师。如何有效地加强高校师资队伍建设已成为各级教育管理机构的重点研究课题之一。教育部2007年开始实施的“高等教育本科教学质量与教学改革工程”的六个重点建设项目之一就是建设一支高水平的教师队伍。

一、高校教师队伍现状对青年教师再发展提出要求。

自1998年以来，在高等教育大众化理念的引导下，高校规模急剧扩大，大量青年教师进入到教师队伍之中。教育部公布的2006年教育统计数据显示，全国普通高等学校中35岁以下青年教师达520130人，占专任教师总数的48.34％。其中中级及以下职称的青年教师占专任教师总数的45.84％。诚然，青年教师普遍拥有较高的学历，专业知识扎实，科研素养较好，但不可忽视的是他们大多来源于非师范院校，未受过专业、系统的师范培训，教育教学理论和教学经验相对缺乏。在学生数量急增、原有师资明显不足的情况下，新教师一被聘任就承担大量的教学任务，“助教”制度的实质性缺失。导致青年教师无法通过“助教”工作从实践中获得教育教学经验。

随着信息时代的来临，知识更新速度越来越快。学生获取信息的渠道多，这也要求高校教师在终身教育理念的引领下不断完善自身的知识结构，拓宽思维空间。

二、校本培训能有效弥补现有高校教师培训的不足。

目前高校教师培训以脱产进修、提高学历、访问学习等为主。此种培训策略注重的是教师专业知识的提高，对教师个人而言，培训时间集中，培训内容无法有效解决教育教学过程中不断出现的各类问题；对学校而言，培训成本较大，且在师资相对紧张的情况下，难以确保每位青年教师都有外出进修、学习的机会。各高校也积极开展校内培训，但其培训形式“以为满足大多数人的统一培训要求而设计，讲究培训规模和效益”，培训内容“表现出理论化、行政化、形式化的选择趋向”。

校本培训于20世纪90年代末引入我国，是指以教师任职学校组为培训基地，充分利用校内外各种资源，开展的各类旨在满足教师和学校发展需求的教师继续教育活动形式。与传统的教师培训相比较，校本培训『具有以下特点：(1)培训内容与学校和教师的教育教学实践紧密结合，以解决学校、教师的教育实际问题为目标，有较强的针对性强，能激发教师的积极性和主动性。(2)培训形式灵活多样，能采用专题讲座、公开教学、课题研究等多种形式进行。(3)培训以学校为基地，充分利用校内外各种资源，培训时间灵活，能有效缓解工作与学习之间的矛盾，节约培训成本。(4)校训范围具有全员性，培训在校内进行，贯穿于每位教师的日常教学、科研活动之中。

三、建立校本培训体系，促进青年教师的长效发展。

1完善培训制度与机构，打造校本培训平台。建立和完善校本培训的相关制度，明确培训目标、内容、机构及其职责等，实现校本培训的制度化、规范化。建立“校一院一教研室”三级培训机构，做到以教研室为基础、学院为主体、学校为主导。营造校本培训的文化氛围，在全校范围内加强对校本培训的宣传，明确培训的最终目的在于满足教师和学校的发展需求，从而突出培训的“人本主义”。

2进行深入的研究与分析，科学制定培训内容。校本培训成功与否的关键在于能否及时、全面地掌握各类教师的发展需求，从而有针对性地制定培训内容与计划。学校应广泛收集信息，根据不同教师的特点与需求，合理制定培训内容与形式。就青年教师整体而言，其培训内容主要侧重于以下几个方面。

(1)职业道德培训。教师职业的特点使其职业道德具有特殊性，即教师职业道德不仅是教师在教育工作中应遵守的行为准则，而且是重要的教育因素和教育手段。青年教师入职时间不长，对教师这一职业的使命感认识不足，不少教师仅仅将教师这一职业作为谋生的一种手段，当遇到困难和所谓的“不公”待遇时易产生不满情绪，甚至转行或将此种不满转嫁到学生身上。因此，对青年教师加强职业道德培训，必须强调教育的重要性和教师的使命感，让他们真正热爱学生、热爱教育事业，做到为人师表。

(2)教学、研究技能培训。教学、研究是高校教师最为重要的两项工作。青年教师刚刚走上工作岗位，这两方面的技能相对欠缺。在培训中，要注重提高教师的教学组织管理能力、教学内容的把握与处理能力、合理运用教学手段与教学方法的能力等，加强科学研究和教学研究意识与素养的培养，从而实现以研究促教学。

(3)专业知识培训。尽管青年教师具有学历高、专业知识扎实的优势，但当代知识总量急剧增长，知识更新的周期不断缩短，职前教育远远不能满足职后数十年的需要，青年教师必须不断提升自身的专业知识，扩大知识深度，才能达到高校教师的职业要求。

(4)学校管理制度培训。学校的各类管理制度是教师开展相关工作的依据，但学校各级培训机构常常忽视了对青年教师此方面的培训。一些新教师甚至是部分老教师由于不了解学校相关管理制度而造成工作效率低下，甚至出现教学差错、事故的现象时有发生。为使新教师能较快地了解学校的运行情况，更好地开展教学、科研等工作，应对新教师开展学校管理制度方面的培训，使他们知道教务、科研、职称晋升等方面的规定。

3采取灵活多样的培训方式。确保培训取得实效。校本培训应充分挖掘校内资源，结合学校及青年教师实际，采取专题讲座、教学竞赛、教学观摩、课题研究、专题研讨、教学反思等多种形式开展培训。在培训中做到统一要求与个性化培训相结合。理论培训与实践培训相结合，充分调动青年教师参与培训的积极性和主动性，在青年教师中实现“要我培训”到“我要培训”的转变。

4建立培训的监督与评估机制，对培训进行实时监控和阶段性评价。广泛、系统收集教师培训信息并进行分析，及时了解青年教师接受培训后教学、研究能力是否得到有效的提升。评估应以发展性理念为引导，不仅要立足现在，还要兼顾过去，更要面向未来，注重促进教师的可持续发展。根据监控和评估得来的数据不断调整、优化学校的培训制度，保证培训措施取得实效，当前部分高校校本培训流于形式的一个重要原因就是缺乏相应的监督、评估机制。

注释：

http：／／wwwanoe.edu.cn／edoas／websitel8／45／inf033645.htm.

②孙爱东.高校教师校本培训新理念的建构.教育与职业[J].2008，(3)：55-56.

参考文献：

[1]王宏字.校本培训：高校师资队伍建设的重要途径.黑龙江教育(高教研究与评估)[J]2009，(1，2)：44-45.

[2]吴云.论高等医学院校青年教师的培养.西北医学教育[J].2005，13(3)：270-271.

[3]蔡宝昌.校本培训与高校青年教师的专业化发展.南京中医药大学学报(社会科学版)[J]2008,9(3)：163-166.

[4]孙爱东.高校教师校本培训新理念的建构.教育与职业[J].2008，(3)：55-56.