让语文课堂活跃起来

李　键

新课程教育理念下的语文课堂教学,必须全方位关注学生的发展,关注学生认知与能力的培养,课堂教学必须确立“以学生为本”的思想,因此,课堂教学模式的构建和课堂教学目标、任务的确立,必须牢固建立在学生学习语文习惯的养成和学生获取知识、提高能力、发展智力的基础之上。这就要求我们一线教师:只有打破传统的教学模式,才能真正培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。才能从真正意义上为学生的全面发展打好坚实的基础。

一、要创设宽松、和谐的氛围

据专家研究分析,一个人成功与否,智力因素只起很小部分的作用,大部分靠情商。可见,一个人的心理状态对工作质量的影响何其之大。语文学科内容的广阔性、体裁的多样性、语言的鲜活性、作品风格的差异性等,都不能靠老师一个人的简单传授,需要师生共同参与,共同的感悟体验。很难相信在课堂上一个正襟危坐、欲动不敢、欲言不能的学生的思维能够活跃起来。我们固然不可奉行西方的开放式教学,学生可随意站立、走动,甚或可自由出入,但我们的课堂气氛至少应该是在不屏弃严肃、庄重的同时多一些宽松与和谐。

教师在课堂教学中要发挥引导作用,是课堂教学良好氛围的创设者,是引发“主体”学生情感的“催化剂”,是课堂气氛的“调色板”。在《林黛玉进贾府》课堂教学中,当分析完了林黛玉和王熙凤这两个人物形象后,我问朱凯同学,“你喜欢林黛玉还是王熙凤?”他站起来支支吾吾,有些紧张,不敢回答。我便叫班上比较调皮的许佳回答,他直接说他喜欢王熙凤,因为她风风火火、精明能干。“你们都喜欢谁?”我问同学们。这时你一言我一语,纷纷举手发表自己的看法,并且,周强同学还把两人放在我们现代社会上比较,分析他们的优点和缺点,见解还比较独特,引得全班同学哈哈大笑起来。针对前面同学的见解,我和一部分同学笑着说道:“真是情人眼里出西施!”整个课堂又恢复了热闹气氛,学生依旧积极思考,依旧抢着回答问题。学生在学习中体会到乐趣,主体作用得到了应有的发挥。

二、让学生做课堂的主人

建构主义学习理论指导下的教学模式,强调以学生为中心,在整个教学过程中教师作为学习的组织者、指导者、帮助者和促进者,为学习过程创建必要的学习情境,使学生在相互协作中充分发挥自己的主动性、积极性和创造精神,主动参与到学习过程中去。在课堂教学中,学生不是知识的“接收器”。新课改也特别强调学生的主体地位,语文课堂教学必须让学生参与学习活动,知识的激活和内化,离不开主体的实践。教师在课堂教学中应起主导作用,其主要功能在于启发学生思维,训练学生能力。

过去讲授《五人墓碑记》,我一般用三个课时,两个课时讲解字词串讲翻译课文,一课时分析人物形象、主题和写作特点。这一次,我改变了以往的教学方式。节省了时间,教学效果也非常好。在预习时我对学生说:“学习《五人墓碑记》这课,请同学说说,本课哪些是需要掌握的重点多义字词,哪些是需要注意古今异义词,哪些是词是通假字,哪些是词类活用词,哪些句子是特殊的文言句式?”

课堂上我感到从未有过的轻松,学生争先恐后地发言,他们非常认真地讲解并将整理好的答案一一呈现到黑板上,这远远超出我整理的范围。我认真地听他们讲解,有时发问一下。如“而”字有多少种意义?学生想到就答,或七嘴八舌地回答。课堂上气氛极为活跃,问题就是在这些热情高涨的学生的竞争下解决了。过去的课堂是鸦雀无声的,我讲得口干舌燥,学生只是埋头做笔记,毫无反应,当我提问重点字词时,他们又是一片迷茫。现在从学生跃跃欲试表情中看到了生机,看到了他们作为课堂主人的快乐。

课堂上,让学生多活动、多说话,这样才有利于发现学生存在的问题,这样才能切中肯綮、有的放矢地“精讲”,才能有效地启发学生的思维、扩展学生的能力。把广阔的课堂空间让给学生,正是发挥学生主体作用的体现。在课堂教学中,教师应想方设法调动学生的内驱力,唯有在主体积极的、创造性的实践活动中,其素质才能得到迅速而全面的发展。

三、让语文课堂鲜活和学生有新鲜感

1.注入时代性气息。教育家布卢姆曾说过:“一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学习得更加轻松,迅速。”只有将所学知识与社会现实相结合,才能顺应时代对语文学科的要求,才能真正贯彻素质教育。而高中生正处于青春期,好奇的天性让他们更关注生活现实。一味地学校封闭式管理,让学生隔绝现实,这是不可能更不可取的。除了课本,学校外界的、媒体宣传的也应成为学生学习研究的对象。这样不仅可以帮助学生了解社会,更可以提高他们的学习兴趣。例如,在教《致橡树》这篇文章时,我请同学谈了现阶段他们对爱情的看法,社会上有哪些爱情观,什么是真正的爱情观。这样一下子引发了学生的思考和兴趣。在讲授《咬文嚼字》一文时,除了课本上的原有事例,我又从电视中找到了中国联通广告词“要想话费轻松,请用中国联通”和互联网广告词“天涯咫尺”,让学生利用课文中的知识和从课文知识得到的启发,去咬文嚼字,分析其优点和缺点,学生反应强烈,课堂气氛热烈。通过这节时代气息浓厚的讨论课,学生既巩固了课文上的基本知识,又养成了好的“咬文嚼字”的阅读习惯。

早在20世纪30年代,陶行知先生在改造和发展杜威理论的基础上就提出了“生活即教育”。而生活其实就是学生所处的这个时代。新闻、报道等应该成为语文课的必须材料。只有具备时代气息的语文课才会让学生感觉学习语文是有用的。

2.尊重激励学生。在课堂教学中,学生与特定的教学环境存在着一种相互关联、相互作用的动态关系,学生的各种认知、动机、态度、情感等都是在特定的学习境遇中产生的。因而,促使学生有良好的学习状态,持续的新鲜感是最好策略,具体说来,就是采取积极的态度肯定学生,激励学生,提高他们学习的自信心。心理学家伯利纳通过实践证明:“受到激励的学生学习劲头足,学习成绩不断提高;而缺乏激励的学生,学习没有劲头,学习成绩有下降趋势。”教师在教学活动中,要舍得给学生用褒扬的词语,以保护学生的积极性,激发学生对学习的自信心,让学生体会到成功,享受到尊重。如在课堂上被提问的学生回答不出问题时,需要教师重新解释一下,教师绝对不要露出任何不满,甚至连一声无可奈何的否定声都不应发出。越是对学困生,越要考虑让他回答那些力所能及的问题,以此不断增强他的对学习的成功感,尊重、维护他在课堂学习中应享有的平等地位。在课堂上,老师要真诚地尊重学生的意见,并尽可能地予以采纳,这样就会形成一种民主、平等的气氛,就会培养出学生的自信心与创新精神。

语文是一门特殊的课程,很多情况下,有思考就有答案,且往往答案并非唯一,即使答案唯一,那也有不同的语言表达。因而,在语文教学过程中,教师要激励学生相信自己,使学生具有一种尊严感:能昂首挺胸,大胆地发表自己的意见,透射出一种生机勃勃的活力。

总之,在课改逐渐走向深入的过程中,作为一线教师应切实改变教学方式,将学生看着是能动的主体,改变课堂单一的讲解与灌输,真正地激发学生的学习热情,使他们快乐地自主学习、合作学习和探究学习,让学生充分体验过程,使课堂活跃起来,使学生不断成长。

(责编 李 晔)