高校思想政治课说课之艺术

臧素珍

高校思想政治课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,是学校思想道德教育的主阵地。随着教改的深入和教研形式的拓展,说课成为一种备受青睐且比较流行的教研活动方式。通过说课能够展现出教师的教学思维能力以及运用教育教学理论组织教学活动的能力。说课的最终目的是为了把课上好,提高思想政治课说课之艺术对于促进教学改革和提高教学质量具有十分重要的意义。

一、精心准备

说课,主要应解决三个问题:“教什么”“怎么教”“为什么这样教”。说课前就需要围绕着这三个问题搜集有关的资料,做好说课前的充分准备。思想政治课说课材料的搜集和选择是说课的关键一步,应 搜集和选取的材料有:

1. 课标、教材、教参、教具

课标确定了教材的编排指导思想、编排体系、编排原则,要能正确处理教材,必须从掌握课标开始。教材,是教师授课的依据。思想政治课所用教材大都是高等教育出版社出版的。教学参考资料,是教师理解、分析教材,设计教学过程的辅助性资料,也是不可少的。教具,是为了使思想政治课说课更具体、生动、直观,可以通过互联网、录像、杂志、报纸等各种资源搜集教学资料,从大量的资料中挖掘、筛选出与教学密切相关的材料,熟练运用各种软件编辑多媒体课件,做到好的内容与好的形式相统一。如:事先设计好的板书、简短的音像资料、图画、图片等。这些只是一种辅助手段,不能喧宾夺主,同时应说明这些教具的作用和意义。

2. 教学对象

思想政治理论课在一定程度上不受学生欢迎,是由于它的内容脱离了学生的思想实际,缺乏针对性,不能满足大学生思想成长的需要。为此,思想政治课教师在说课的准备过程中就要分析学生的知识基础和认知经验、学生的年龄特征和心理特点,特别要注重分析学生的思想实际,要利用一切机会与学生坦诚沟通和交流,了解学生对课程内容的兴趣所在、对教学形式的认同程度、对某些问题认识上的误区和困惑等,真正找到思想政治理论课教学要求与学生主体精神需求的最佳结合点,构建生活化的说课内容。

3. 相关的教育教学理论及教学原则

说课,是教师向听课者述说教学设计各项教学内容的理论依据,把教学内容及教学方法的设定提高到理论的高度,以教育学理论为指导,遵循某项教学原则,重点在说清楚“为什么这样教”。由于思想政治理论课理论性比较强,所以我们一般采用“教师为主导,学生为主体”的教学原则。

4. 编写说课稿

先有书面表达的深思熟虑,才会有口头表达的准确流利。思想政治课说课稿的写法,大致可分为两种:一种写法是综合说明,即按说课所要求的内容逐项说明。其优点是内容全面、层次清楚,使听者易于了解说课的线索、重点、教学思路,对说课的内容有一个整体印象。另一种写法是分析说明,即以某一项内容为主线,将其他内容融入主线中进行说明。其优点是能充分显示说课者的业务理论水平和教学研究能力。选取哪一种写法,说课者要根据接受的授课内容来确定。一般来说,需完整讲授一章的内容时,说课稿可采用前一种写法;只需讲授某一章的某一节时,说课稿可采用后一种写法。

二、精心组织

在准备好所需的材料后,我们必须精心组织所说的内容。通过说教材、说教法、说学法、说教学程序这四个部分展现出来。

1. 说教材

思想政治课内容宽泛、结构严谨、逻辑严密,说课时要因“课”制宜,不能“贪大求全,华而不实”。说教材,着重说明本课题内容在整个教材体系或本单元教材中的地位和作用;本课题涉及的主要知识点及与前后教材内容的联系;本节课的教学目标、难点和重点。思想政治课的教材分析,重在挖掘教材的知识价值、思想价值和能力价值。说课者不仅需要说明对教材的立体理解,还要说明对教材的处理及这样处理的理由和依据。思想政治说课的教学目标要注意三点:完整性、具体性、适度性。

2. 说教法

说教法,即说明该课在教学过程中将采用的教学方法及理论依据。思想政治课的教学内容理论性强,概念抽象,趣味性少,如果不注意改革教学方法,学生会感到枯燥乏味,甚至产生逆反心理,影响政治课的教学效果。思想政治课的教学方法多种多样,但没有哪一种是普遍适用的。为了达到教学方法的优化,教师需要在现代教学理论的指导下,选择最基本的一种或几种教学方法综合使用,达到优化课堂教学过程的目的。比如教师可本着“教师为主导,学生为主体”的教学原则,采用启发、引导、互动式的教学方法。这有助于调动学生的学习兴趣、积极性,使学生的被动学习转变为全体学生的积极参与,形成“师生、生生”的多向交流。

3. 说学法

说学法,即在教学过程中,针对教学内容的特点、教材类型、难易程度以及学生的实际情况,告诉学生获取知识的方法和技巧,即人们常说的“授之以鱼不如授之以渔”。在思想政治课的教学过程中,如不充分调动学生的主观能动性,确立其主体地位,政治课就会过于枯燥、单调和乏味。新课程改革倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式。为此,可以采用分析归纳法、问题讨论法、引导自学法等几种导学方法。

4. 说教学程序

说教学程序,要求说课者在规定的时间内说明组织实施这一课的教学方案,比如怎样导入新课,如何讲授新课,如何归纳总结,如何突破重点,怎样简化难点,如何进行思想教育和能力培养,新旧知识怎样联系,课时怎样划分等。“良好的开端是成功的一半”,思想政治课说课的导入部分应该像话剧的序幕、一本书的序言一样引人入胜。恰到好处的导入能够调动学生的学习积极性,激发起学生的学习兴趣,使他们产生强烈的“投入”欲。在说如何讲授新课的过程中,注重引导学生分析、思考和讨论教师所展示的各种材料,再由教师进行归纳总结。这样通过师生交流互动,既能最大限度地调动学生的积极参与,发挥学生的主体地位,活跃课堂气氛,又能深化理解教材,提高学生认识问题的能力。说教学程序时,教学思路要清晰,层次要清楚。

三、精彩表演

思想政治课说课的艺术性,主要表现在说课教师以自己科学的设计、高超的技巧,感染和激发听课者,这样才有希望在上课时以自己创造性的教学艺术去圆满地完成预定的教学任务。

1. 说课要讲究一个“说”字

思想政治课说课者要根据课型的要求抓住这节课的基本环节去说,说思路、说过程、说结构、说内容、说教法、说学法、说学生。在说课的过程中,要特别注意以下两点:一是说课不等于讲课,说课要斟酌一个“说点”。教师不能视听课对象为学生去说,但这些听众都会尽量站在学生的角度去对待你所说的课,去审视你说课的一字一句,一举一动。因此,说课者要置身于听众思维和学生思维的交汇处,站在备课与讲课的临界点,变换说位,研究说法,斟酌说点;二是说课不等于背课,教师不应将事先写好的材料拿去读。因此,教师在说课时,要紧紧围绕一个“说”字,突出“说”的特点,完成说课的进程。

2. 说课要体现一个“美”字

美是艺术的核心。思想政治课说课要具有吸引力,更应处处体现美,给人美的享受:语言美——教师语言美是决定说课成败的关键。思想政治教师的发言,应该生动响亮,条理清楚,逻辑性强、亲切自然。且要有节奏感,有抑扬顿挫,有轻重缓急,处理得当。还要善于抓住时机,适当运用眼神、表情、动作等体态语言。情感美——情感是教学艺术魅力形成的关键因素。不投入强烈的情感,以情感来感染听者,就不可能把课说成功。说课人富于情感的表述,可以创设一种情境和气氛,使说者与听者之间情感融洽和谐,从而产生情感共鸣。因此,说课教师应以自己良好的心态和积极健康的情绪去激起听者的情感,使听众感到你仿佛不是在用嘴讲,而是在展现自己的心灵,做到以情创境,以境激情。

3. 说课要突出一个“新”字

思想政治课要贴近学生思想实际,提高学生思想道德素质,必须进行创新。创新是艺术的生命,创新才能突出说课的艺术。“新”是说课的关键:视角新——抓住教材关键问题,视角独特;设计新——从导入新课,展开新课,巩固新课,给出新课几个环节,吸引听者,引起共鸣;方法新——不能平铺直叙,要注意运用现代教育技术,双管齐下,激发学生的学习兴趣,启发学生的智慧;结构新——要有起伏,高潮迭起,环环紧扣;手段新——运用多媒体,突出重点,图文并茂。没有自主创新,说课最多也就是及表不及里,也失去了实践上的支持,无助于促进教的模式与学的模式的良性互动,也就难以形成思想政治课特有的、优化和完善的教学模式。自主创新成为“灵魂”,进行说课艺术创新,才能发展和提高学生的探究能力和创新能力。

4. 说课要抓住一个“活”字

思想政治课说课既是有意识的、有准备的,但又是即兴的、随机应变的,这就是说课灵活性的表现。教师在说课过程中就如演员进入艺术创作角色,会随着自己的情感、直觉、兴致及现场的激活等的产生和作用,而表现出临场的即兴发挥,这种发挥常常会产生意想不到的效果,如同一个乐章的华彩乐段,起到锦上添花的功效。此外,说课过程中突发事件的不可预测性,使说课的灵活性也体现在说课教师的说课机智上,即对说课进程中突发情况的处理和说课内容、说课时间的灵活调控。

总之,高校思想政治课说课是一门艺术,说课必须有的放矢,必须要有科学性、逻辑性、生动性。通过说课,说者的教学艺术当然会有所提高,而听者自然也会从中获得启迪,这样的说课方能达到预期效果。