大学英语教改之调研

李小芳　袁彩荣

一、引言

新时期国家和社会对国民外语能力的要求进一步提高,要求大学生具有较强英语运用能力和综合素质。为此,教育部特组织有关专家制定《大学英语课程教学要求(试行)》(教育部高教厅[2004]1号),提出了一种可参考的新型大学英语教学模式并进行教学改革试点工作,以满足新时期国家和社会对人才培养的需要。新教学模式将传统的教师讲、学生听的被动模式转变为以计算机网络、教学软件、课堂综合运用为主的个性化和主动式教学模式。延安大学大英部从2005年9月起,在大学英语口语、听力课上推广多媒体教学,鼓励支持教师在大学英语精读课上也利用多媒体网络和教学软件进行英语教学;并在校园网的“起点自主及考试学习系统”中建立了“英语特色数据库”以供学生自主利用网络进行英语学习。此数据库包括1500多个音视频学习资料、1000册外文原版电子书、200首经典英文歌曲、经典英文电影及英文短片以及大量的英语学习小资料,其中包括课本配套英语、行业英语、趣味英语、考级英语等。为了进一步了解教改的现状并找出问题的解决方法,特做以下调查研究。

二、研究方法与结果

1.调查对象

本文研究的对象是延安大学2005级、2006级、2007级各100名,分别是延安大学2005级计算机(40名学生)、汉语言文学(40名)、体育(20名),2006级历史(40名)、信息(40名)、园林(20名),2007级土木(40名)、管理(40名)、金融(20名)的学生。共发放调查问卷300份,回收有效问卷294份,有效问卷回收率为98%。

2.问卷设计内容

问卷的设计是针对新的教学模式与传统教学模式共存下的大学英语教学状况。问卷内容分为2个板块。有关多媒体教学方面;学生的学习状况。一共14道题目。

3.结果与分析

(1)教学情况。针对传统教学和多媒体教学,问卷设计了一个调查学生态度的问题:喜欢多媒体教学的学生占50.12%,一般35.34%,不喜欢11.24%,无所谓3.30%。数据表明,一半多的同学欣然接受多媒体教学模式;同时,学生并不迷信也不盲从多媒体教学手段。与传统教学相比,学生在多媒体教学中参与情况:22.27%的学生认为在多媒体教室上课参与性比在普通教室多,11.38%的学生认为一样;66.35%的学生认为少。关于教师的课件设计情况:非常合理5.52%,合理56.83%,一般30.21%,凑合7.44%,这说明教师还应进一步提高自身的网络信息整合能力及课件制作水平。有关教学中教师应改进方面,48.51%学生认为老师不要过分依赖多媒体,应更多地重视师生间的交流;38.81%的学生建议老师注重讲课的信息量,不要光注重表面的效果和手段,教学的实效是最重要的;7.49%的学生认为多媒体教学对英语教学没有什么促进;5.19%的学生认为应该改进多媒体课件的质量,运用更多的Flash和DVD有声手段,把多媒体更科学地利用到教学中。学生需要改进学习态度和方法。55.21%的学生认为上课时不能处在消极被动的状态,仅仅翻看教学辅导书或者盲目抄笔记;34.34%的学生强调课前需要预习;6.73%的学生认为需要加强口语训练,提高听说能力;3.72%的学生认为应加强语法训练。

(2)学生学习状况。学生的英语学习态度方面,主动学习的学生占49.51%,被动46.56%,放弃占3.93%,这表明基本有一半的学生还没有树立正确的学习态度。除上课外,学生平均每天投入学习英语的时间方面:2小时的学生占5.13%,1小时34.12%,半小时41.57%,根本不看19.18%。在学习目的方面:42.93%的学生是为了提高自己的语言运用能力;34.85%的学生是为了通过四、六级,希望对自己找工作有益;4.65%的学生是为了考研;17.57%的学生是为了通过期末考试,顺利毕业。关于学生利用网络自觉学习英语方面,经常学习的学生只占9.60%,有时38.89%,偶尔28.29%从来没有23.22%;这说明大部分学生并没有充分利用丰富的网络资源来提高自身的英语水平。数据显示,68.18%的学生认为学习英语的重点是说,50.51%的学生认为学习英语的难点是听,这说明学生都意识到了听说的重要性,可是在课后练习口语、听力及参与英语“英语角”的学生,经常练习的学生只占8.09%,有时的占33.84%,偶尔的占39.40%,从来没有的占18.67%。阅读英文报纸、期刊或小说情况为:经常的占5.05%,有时的占21.71%,偶尔的占52.52%,从来没有20.72%。关于学生制订及调整自己的英语学习计划方面:经常制订及调整的学生只占19.70%,有时的占48.85%,偶尔的占26.27%,从来没有的占5.18%。这说明学生的自主学习能力较差,这与大学英语教学目标有一定的差距。

四、建议

1.转变教学观念

调查中,48.51%学生认为老师不要过分依赖多媒体,应更多地重视师生间的交流;38.81%的学生建议老师注重讲课的信息量,不要光注重表面的效果和手段,教学的实效是最重要的。从思想和态度上教师树立学生是教学活动的主体,教师从过去的“主讲”变为教学组织者。教师应从教学的实效性出发为学生建构知识。为学生建构全面知识和培养自主学习能力,提供和创造一切可能的支持条件,以提高学生的综合素质。

2.提高英语教师自身知识素质,合理地运用计算机多媒体辅助教学设备

关于教师的课件设计情况:非常合理的占5.52%,合理的占56.83%,一般的占30.21%,凑合7.44%,教师要具有一定的现代化教育技术知识及教育信息技术与课程整合能力。只有这样教师才可以充分利用丰富多彩的网络教学资源为教学服务。教师在制作和使用课件时,切勿刻意追求现代化,过多地使用多媒体,使英语课成为多媒体课件展示课,教师变成“放映员”。在制作和使用课件时,应以促进学生动脑动口、积极参与、训练思维为关键。充分利用多媒体创造良好的条件发挥学生的主动性和积极性,使学生参与到这一活动中,真正发挥多媒体教学的优势。

3.培养学生自主意识,增强自主学习能力

调查中,主动学习的学生占49.51%,被动的占46.56%,放弃的占3.93%,这表明基本有一半的学生还没有树立正确的学习态度;经常制订及调整学习计划的学生只占19.70%,有时的占48.85%,偶尔的占26.27%,从来没有的占5.18%。这表明基本有一半的学生自主学习能力较差。一方面应让学生了解什么是自主学习,它与传统的“教师依赖型”学习有什么不同,为什么要进行自主学习等等一系列基本的知识和信息。另一方面教师要引导学生逐步养成自主学习英语的主体意识。有了自主意识,学生才能转变消极被动的学习观点和态度,不断去除旧习,充分发挥自身的能动性和创造性,并积极参与自我学习过程,寻求学习机会,最终实现角色由语言知识的被动接受者转变为语言技能的主动实践者与自主学习的设计者、组织者、自我激励者和评估者。

4.引导学生充分利用丰富的网络学习资源

网络教学可以为不同层次及要求的学生提供学习材料,学生可以通过各种途径如光盘、网络、课件等方式进行个人学习、小组讨论、专访等。可是,在调查中,关于学生利用网络自觉学习英语方面,经常自觉学习英语的学生只占9.60%,有时的占38.89%,偶尔的占28.29%,从来没有的占23.22%。这说明大部分学生并没有充分利用丰富的网络资源来提高自身的英语水平。对于这些形式多样、丰富多彩的学习活动,需要教师进行正确引导、管理、组织和协调。

5.加强第二课堂管理

在课后练习口语、听力及参与英语“英语角”的学生,经常练习的学生只占8.09%,有时的占33.84%,偶尔的占39.40%,从来没有的占18.67%。外语教学不仅要在课堂上营造一个自主学习的气氛,更重要的还是课后要进一步加强训练,尤其听说能力的培养。要给学生提供自愿、自主、独立学习的机会,创造良好的学习环境。还要改变对教师教学质量和学生学习成绩的评估方式,建立大学英语自主学习的激励机制。改变学生成绩取决于一纸试卷的旧做法,将课堂参与、课外活动、动手动口应用语言做事的表现等都计入成绩,这对培养学生的自主学习能力有着重要的意义。

参考文献:

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[Z].北京:高等教育出版社,2004:8.

[2]大学英语教学大纲工作组.大学英语教学大纲(修订本)[Z].北京:高等教育出版社,1999.

[3]齐登红,王保云.网络英语教学模式中的教师角色分析[J]外语电化教学,2004(8).

[4]王一普.新教学模式下的大学英语听说课授课教师角色定位及角色转换[J]外语界,2005(4).

·论点·

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