现行体育教学评价中存在的问题及对策

阳明君　李业幸

[摘 要]本文运用文献资料法,通过分析高校体育教学评价中存在的问题,提出体育教学评价改革的主要对策,从而完善体育教学评价系统。

[关键词]体育教学;评价;问题;对策

[中图分类号]G807 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432(2009)18-0116-01

1 现行体育教学评价中存在的问题

(1)体育教学评价目的现状与课程评价目的不统一

现行体育与健康课程学习评价的目的是“了解学生的学习情况与表现,以及达到学习目标的程度” 、“判断学生学习中存在的不足与原因,改进教学”、“为学生提供展示自我能力、水平、个性的机会,并鼓励和促进学生的进步与发展”、“培养与提高学生自我认识、自我教育的能力”。可体育教学评价的现状是只对学生的技能和运动能力进行评定,忽视了对学生的学习态度、习惯养成、意志品质、合作精神等方面的评价。

(2)评价内容不全面,难以体现课程评价的整体要求

长期以来,因受竞技体育思想的影响,我国学校体育也出现了以体育评价内容上只重视身体素质、运动能力和技术评定的评价,轻视真正的健康、体育修养、行为习惯的评价。

(3)评价方法单调,不能调动学生对体育学习的积极性

首先,目前大多数学校通常采用的评价方法是在学期末或学年末采用统一评定的方式进行的终结性评价,评价一结束课程也就结束。这种评价方法缺少信息反馈过程,忽略学生学习的情感、态度、能力等非智力因素的积极评价,因此对改进教学和培养学生体育兴趣、习惯均缺少动力,也不能准确地体现体育教学目标的达成程度,这与素质教育和终身体育思想显然是不符的。其次,目前大多数学校评价的人员以教师评价最为普遍,学生基本上不参与评价。

(4)评价标准统一性过强,不利于学生个性的发展

目前,身体素质和运动能力的测评标准,许多学校仍以原有国家体育锻炼标准为准绳,这种方法从表面上看体现了公正性,但在实际操作时却不能从根本上解决问题,因为在实际操作中不能忽视这样一些事实:学生个体间存在着身体的差异,一些身体条件好的学生,不认真也不努力就能拿到高分,使其认为体育课缺乏挑战性而逐渐失去上课的兴趣,而身体素质较差的学生又认为体育课太难,再努力也是枉然,从而极大地挫伤了这类学生上体育课的积极性,使学生产生厌恶上体育课的心理。

2 改进体育教学评价的对策

(1)建立多元化体育教学评价观念与体系

只有建立起多元化的评价观念与体系,才能培养出真正意义上健康的学生。据此,我们不仅要重视对学生的身体素质、机能的评价,而且要重视对学生的学习态度、积极参与运动行为、运动习惯、意志品质、情绪状态、自信心等心理状态和学生合作精神、交往能力等方面的评价,建立起多元化评价观念与体系。

(2)加强和重视终结性评价与过程性评价的结合

终结性评价是一种有效的评价方法,它更重视的是结果,所以在单独使用时,有很大的局限性。为了改变这种状况,弥补其不足,必须重视和运用过程性评价这种方法。过程性评价是对学生的学习过程进行评价,能使学生更清楚自己在体育知识、技术、技能等方面的变化情况,并根据这些变化来调整自己的学习方法、参与态度等,从而更有利于发挥学生自觉能动性。

(3)加强和重视主观评价与客观评价的有机结合

客观评价足以量化为基础的评价方法。它比较适合体能和运动技能的评价,但对学习态度、习惯养成、意志力、自信心和合作精神等方面进行评价就很难。这种评价方法表面上看是准确的、公正的。可是你能说100米成绩为13秒的学生就一定比14秒的体质强吗?显然,这是很不全面,也不准确的,它深深地烙上了竞技运动的痕迹。

参考文献:

叶海辉.任务式体育教学模式的实践研究[M].北京:北京体育大学出版社,2008:115-118.

[收稿日期]2009-04-15

[作者简介]阳明君(1965—),男,汉族,广西桂林人,讲师,研究方向:体育教学 ;李业幸(1960—),男,汉族,广西桂林人,副教授,研究方向:体育教学。