以导激情，以导启思

黄惠坤

多年的语文教学实践和教学反思,使我领悟到成功的导语设计是教师精心打造的一把金钥匙,能开启学生心智、集中学生注意力、引入新课、启发诱导。导语设计得好可以石破天惊,先声夺人。因此,在语文教学中,我们应当十分重视导语的设计。

情境渲染

情境渲染是人文性的体现,“感人心者,莫乎于情”。一定的情境产生一定的情感,教者动情,学者方能动容。教师引导学生进入语言所蕴含的情境,让他们沉浸在艺术氛围里,深刻地领悟语言中所体现的人文精神的丰韵。

1. 述背景、补信息。即介绍作者写作时的相关背景,让学生了解当时社会政治、经济的一些信息。如讲朱自清的《荷塘月色》,文章描绘了月色下的荷塘美景,却表达了作者苦闷的内心,学生难以理解。因此教师在开头导入时就须介绍当时的背景:“1927年,蒋介石叛变革命,中国处于黑暗之中,许多爱国的知识分子不满现实,但又不知如何改变现状,因而内心苦闷、彷徨。朱自清就是其中的一员,这篇文章正是他这种心情的流露。”

2. 摹实境、调激情。即教师用富有感染力的语言描摹一幅图景或一种意境,从而让学生深受感染,融入到深藏在文里的情感中去。如我在讲杜甫的《登高》时,是这样导入的:“一个秋高气爽的日子,一个头发斑白、身体衰弱的老人,独自登高于孤亭,强劲的秋风撕扯着他的旧衣,耳边是风声和不断的猿鸣。放眼望去,滚滚而去的江水,满目飘零的陨叶。让我们一步一步地走进这个画境,一步一步地靠近这个离人,一起去聆听他的心声!”

3. 讲故事、增趣味。如讲王安石的《游褒禅山记》时,就可给学生讲有关王安石“双喜临门”的趣事。据说王安石23岁进京赶考,路上恰逢马员外出联择婿,上联是“龙王设宴,月蚀星灯,山食海酒,地为媒”,考期在即,王安石无暇应对。到京,主考官的上联又恰为“玉帝行兵,风枪雨箭,雷旗闪鼓,天作证。”王安石用马员外的上联作答,高中进士。回头又用主考官的上联对马员外,被择为婿,真是双喜临门。这个故事增添了学生浓厚的学习兴趣。

4. 借教具、助领悟。即教师在课堂上利用教学挂图、模型、录音、多媒体等教具,帮助学生理解课文。我在讲《哈姆雷特(节选)》一文,给学生播放影片《王子复仇记》中有关哈姆莱特戏剧“戏中戏”部分的内容。学生对人物形象有了初步的了解,尤其是他的语言、思想性格的矛盾,有利于总结人物延宕的性格,也有利于总结莎士比亚的语言艺术特色。

知识启迪

情境渲染型的导语设计注重的是学生情感的挖掘,即以导激情。而知识启迪型的导语设计方法则是工具性的体现,教师更注重的是对已有知识的运用,即以导启思。

1. 析标题、明重点。即教师引导学生分析题目的意思,领会题意和文意。议论文的标题通常是中心论点。如《时评两篇》中江南客的《月饼消费要讲文明》,作者联系实际生活,举例分析现实生活中人们在月饼消费中存在的一些问题,指出这篇文章的中心论点“消费要讲文明”。在新闻消息中,标题的作用更是举足轻重,要在第一时间传出最重要、最吸引人的信息。

2. 设疑问、引思考。即在导语中有意提出疑问,制造悬念,从而激发学生的求解欲望,积极地思考问题。我在讲《过秦论》时,是这样导入的:“回望中国的历史,曾经显赫一时的秦朝,是如何由弱小一步步变得强大的?秦面对强大的百万之师,如何不费吹灰之力使强国请服、弱国入朝的呢?统一全国后的秦朝是如此的强大,又是在怎样的情形下土崩瓦解的?作者悉心地描述了秦朝兴衰灭亡的全过程,又有何苦心呢?带着这些问题,让我们一起走进《过秦论》。”

3. 温旧故、引新知。即通过复习已学知识的方式来过渡到新课内容的讲授。如在教《毛泽东词两首》时,我让学生回忆并背诵曾经学过的《沁园春·雪》,借此领悟毛泽东作词的风格,以及在这首词中所寄托的思想情感,并让学生思考《沁园春·雪》和《沁园春·长沙》这篇文章写作背景是否一样,所表达的思想情感是否相同,有何内在联系。

4. 作比较、难化易。即通过比较同一题材的课文来深化认识,将课文的难度降低。如,教授柳永的《雨霖铃》时,可用小学课文《赠汪伦》导入:“‘人有悲欢离合,月有阴晴圆缺。在小学时,我们就学过了唐代诗人李白的《赠汪伦》,今天我们学习的内容也是书写离别情怀的,同学们认真比较、稍加品读,就会发现一个明朗豁达,一个哀伤凄切。为什么反差会如此强烈呢?我们现在先看柳永生平及时代背景。”之后介绍柳永生平及时代背景又可以与李白作比较。通过比较,学生就对柳永有了深刻的认识,对其风格也有了大体了解,这样就会认真品味其诗。

责任编辑 魏文琦