贴近学生实际，创新作文教学

黄杰平

语文学科中的写作教学是教学中的重要阵地,是落实素质教育不可缺少的内容。那么,语文教师又应该如何创新作文教学,使学生听、说、读、写的能力与智力开发同步进行,既获得知识,又发展能力的途径和方法呢?

一、丰富生活内容,奠定写作基础

要培养学生的写作能力,首先要为学生奠定写作基础。学生作文的基础是生活,只有生活内容丰富多彩,学生作文才有“米”下锅。而小学生生活在家庭和学校中,活动空间狭小,与外届交往少,除了学习,还是学习,脑子里贮存的东西少,写起作文来空洞无物。因此,丰富学生生活内容,营造写作氛围,才能奠定写作基础。

有计划地开展丰富多彩的课内外活动。学期初,对活动做出系统安排,每次活动力求生动活泼,激发学生的写作欲望。如:趣味运动会,参观访问,参加各类竞赛活动,参加劳动技能培训,到少年军校体验生活以及其它各种生动活泼的游戏活动等。

建立班级图书角,扩大阅读量。学生作文素材的来源,除了现实生活,很大一部分还来源于课内外阅读的内容,大量的阅读能让学生厚积薄发。为了扩大学生的阅读量,每班建立图书角,学生自备书报轮流阅读,交流讨论,从课外书中汲取营养,学会观察事物,分析事物,体会表达思想感情的方法,在作文中灵活运用所学到的知识和技能,提高自己的表达能力。

抓住偶发事件,丰富作文内容。精心组织的活动,无疑能丰富学生的生活内容,但无数偶发事件,本身就是学生的生活内容。只有善于让学生留意偶发事件,思考偶发事件的实质,才能培养学生的观察能力,从偶发事件中分辨真善美、假丑恶,才能让学生达到做人与作文的最高境界。要针对偶发事件,或进行专门讨论,或进行当

堂小作文训练,或收集整理,写进个人《作文素材簿》或周记簿,让偶发事件为作文和品德教育服务。

二、拓宽训练渠道,提高写作能力

多侧面、多角度的立意,是发展学生思维,培养学生创作意识的有效手段。让学生结合课本中的文章、课外的阅读内容和联系生活实际,懂得一篇文章的写法是多种多样的,决不会是一种方法。同一材料可以采用不同的写法;同一写法可以选取不同的材料;同一活动,可以从多方面拟题;同一文题,可以从不同的角度立意。如有一位教师让学生在节假日陪父母上市场买菜回来后作文,引导学生写出了以下文章:赞美市场繁荣,人民生活水平提高的;反映市场拥挤,摊位不规范,需要加强市场管理的;赞美卖菜阿姨豪爽、大方,多送菜给同学们的;批评卖菜小贩不诚实,耍秤杆骗人的;赞扬同学生活经历丰富,懂得讨价还价,应付自如的……

写好片段,是写好作文的基础;抓好片段训练,是提高作文能力的有效手段。大块头的作文,学生容易出现千篇一律的现象。比如写《记一次运动会》,很少有同学能写出新意,年年运动会一个样。我们让学生把运动会分成几个片段来写。如一个学生在写运动前一天晚上写下了怕因下雨学校取消运动会时焦急的心情:“平常最讨厌看《天气预报》,今天却早早地坐在电视机前,《肇庆新闻》过后就是肇庆市《天气预报》,好容易等到了,听到的却是‘端州区小雨,端州‘小雨,我们学校会不会是小雨呢?”

三、享受成功乐趣,激发写作兴趣

为了激发学生的写作兴趣,保持饱满的创作激情,我们让学生通过各种渠道,享受自身作文成功的乐趣。我们所实施的成功体验,是让学生作为认识主体,自己体验成功;是让每个学生——处于不同水平,不同层次的学生都能体验成功;尤其是对那些挫折多于成功,沮丧多于快乐的学生。对那些曾经受到训斥、责骂,被群体冷落的学生,更要为他们提供机会和条件体验成功,相信自己能作文,会作文,使每个学生在原有基础上都能得到理想发展。

评价学生的作文成绩,采用二级评分制。即先给予学生作文基本等级评价,视其作文中的创新情况(取材、构思、起草、加工等环节),附加创新等级。作文评语采用鼓励式,让学生的写作成果得到充分肯定。

开辟不同层次的发表园地,发表学生作文。学生作文发表所产生的激励作用,是学生喜爱作文的最大动力。为学生创造各种条件,开辟不同层次的发表园地,让学生的作文能力得到充分展示。各班利用学习园地,张贴班上同学的作文。不仅张贴好作文,还张贴学生略有进步,富于创新的文章,甚至可以是一两句具有独到见解的句子。学校逢元旦、世界读书日、六一节、教师节、国庆节等传统节日,开展全校性的征文活动,并进行优秀作文评比,利用墙报、展板、学校校园网或校刊等形式发表学生优秀作文,红领巾广播站播出优秀作文。

责任编辑龙建刚