让学生收获有思想的信息技术

钱世伟

作为一名信息技术教师,我常常告诫自己:不要做一个“只有技术没有思想”的教师,要多让学生收获带着思想的信息技术。因为技术不是最关键的,人才是最重要的。在《我为神七飞天做小报》这课的教学设计中,我循着这样一条模糊的想法摸索着,而整堂课设计下来,我的想法慢慢变得清晰而确定了。

一、在任务驱动中赋予思想

教材内容原来安排的是《精益求精话美食》,杭州的美食离学生的生活有些远,考虑到刚刚结束的“神七飞天”是中国第一次实现太空行走,这一主题更容易吸引学生,对学生的冲击巨大。孩子天生就是梦想家,宇宙星空会给他们带来极大的遐想。帮助学生展开想象的翅膀,与宇航员一起飞翔在浩瀚的宇宙空间,更会激发他们对未来的憧憬,对科技的幻想。所以我对本课的教学内容作了修改,安排了神州七号飞天的内容,并引入了学校科技节纸飞机比赛的相关内容,最后延伸至世界纸飞机大赛,延伸至飞行时间最久的纸飞机制作者的英文网站,整堂课结合电脑技术、网络平台,内容选择更具有思想性,更容易在学生心中点燃梦想,同时使学生体会信息技术的神奇魅力和实际运用效果。

教师在教学设计时,以任务驱动,很具学科特点,但在具体内容的安排上,教师应该灵活使用,联系学生生活实际,借助社会热点,抓住学生心理,在学生感兴趣的内容上赋予合适的人文思想,从而让学生在获得知识技能的过程中,收获一份难能可贵的想法。

二、在导语设计中点燃梦想

苏霍姆林斯基曾指出,教学的特殊目的就是发展智力,培养聪明人,而教师讲话带有审美色彩,这是一把最精致的钥匙,它不仅开发情绪的记忆,而且深入到大脑最隐蔽的角落。教师以情感真挚的语言驾驭课堂,往往能点燃儿童心灵的火花,发挥潜在的非智力因素,激发学生健康的审美情趣。

在教学本课时,教师首先用精练的导语向学生动情地描述:“有一种画面,历史永远定格在那一瞬间;有一种声音,激荡起无数人的奋进;有一种色彩,流淌出热烈、庄严、神圣。”从而引出航天员翟志刚首次进行出舱活动,成为中国太空行走第一人的视频片段。学生看着看着,纷纷对着画面中航天员挥手致意,随着画面中的掌声响起也都情不自禁地鼓起掌来,视频一下子将学生的兴趣充分调动了起来。作为信息技术学科的教师,导语可以做到同样精彩,只是大部分时候,被我们按部就班的操作步骤给淹没了。接下来,在“纸飞机——像蝴蝶一样翻飞”、“超越梦想一起飞”等环节,包括最后的总结,教师都注意发挥语言、文本材料的魅力,精心设计,让学生接触到的不再是单纯的技术性名词,还有优美的语言文字,让他们展开梦想的翅膀随着这些文字一起飞翔。

三、在拓展作业中解放思想

信息技术教学的总目标在于提高学生的信息素养。为学生的发展着想,我们绝不能只限于教材本身,教材安排的内容只是一个例子,应恰当地扩展延伸,为学生提供广阔的研究空间,从而获取丰富的知识。拓展作业安排在巩固知识的基础上,以拓展相关内容为载体,以发展学生素质为核心,进一步提高学生的能力,这是一个学生自主实践运用的阶段,是知识、能力双迁移的阶段,是提升情感的有效载体。

在本课中,为了让学生了解技术的多样化,教师设计任务时自然引入了学校科技节上的纸飞机比赛,设计了为纸飞机制作说明、配上插图的拓展作业,比较贴近生活。学生们信手拈来,从而体会到图文环绕方式的多样化,但要根据文本实际来设置。特别是到最后的一篇阅读材料《超越梦想一起飞》,文中介绍了飞得最远的纸飞机、飞得最久的纸飞机,满足了学生的求知欲,充分发挥了信息技术的开放性。利用便捷的网络平台,学生点击浏览国外创下飞行距离世界纪录的美国著名的纸飞机设计者托尼·弗莱特的网站(www.paperplane.org)。震撼的音乐、动感的画面不仅开阔了学生的视野,丰富了学生的知识面,而且让他们感受到原来世界真的近在咫尺。同时,也激发了学生学习英语的热情。开放作业的设计,让学生了解技术的背后是人的思想,是无尽的想象力。

四、在板书设计中体现妙想

标题是文章的眼睛,板书亦如同课堂教学的窗口,很大程度上反映出教学设计是否精当。信息技术教师往往忽略了这一点,屏幕上一出示就好了。其实,一份设计巧妙的板书构思周密,不仅能创设情境、激发思维、丰富想象,具有很好的启发性,而且能够突出重点、分化难点、体现设计意图,从而起到很好的画龙点睛,囊括要点的作用。

本课的板书由课前谈话时的一个鸡蛋形的圆圈引出,让学生充分发挥想象,想象这个图形可以是什么,不仅打消了公开课上学生的紧张感,而且教师最后引导到“一个鸡蛋有多重”的实际问题上来,更让学生了解到生活中到处都有学问,一定要多看、多听、多想、多动手实践。接下来教师再横着画个圆圈,让学生想象,但教师也在此时立马打住,所谓“不愤不悱,不启不发”,让学生带着极大的疑惑进入本课的学习。在教学中随着教师逐步对板书的完善,“神七飞天小报”让学生自然而然地联想到宇宙星空,更让学生体味到想象无处不在。其实,学生并非没有想象力,只是作为信息技术教师的我们经常忽视这一点,为了方便省事,而忽略了对学生更宝贵的思维能力的培养。

五、在多向互动中激起创新

众所周知,在新课程背景下,“学生是学习的主人”。教师应该充分发挥主导作用,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,注重培养学生自主学习的意识和习惯。信息技术学科注重操作性,教学过程中只有变“要学生学”为“学生自主的需求”,变“理性的分部操作”为“感性的实践体验”,引入游戏、实用、科学、审美的活动方式,通过课堂教学的多边互动,才能充分调动学生思维,不断发现问题,解决问题,并产生新的“经验”与“顿悟”,凸现信息技术的工具性。

在本课中,教师努力营造一种和谐愉快、平等民主的学习情境,并与学生密切配合,共同创设“互动效应”,和学生一起进行思维的交流和智慧的碰撞。课堂的精彩有效生成,课程意义也就得以不断提升。另一方面,卡耐基曾说过:“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”老师满意的微笑、鼓励的话语能使学生体验到成功的喜悦。因此,在课堂上教师应注意多鼓励性地评价学生,通过微笑、点头、竖大拇指、发高手勋章等方式给学生以真诚的鼓励,调动学生学习的积极性,从而增强了学生的自信心,充分发挥了学生的潜能。除此之外,教师也应该注意引导学生积极参与自我评价、互相评价,让评价作为激励互动的载体,伴随课堂教学的始终。

通过本堂课的教学设计,让我感悟到课堂上让学生学会知识技能固然重要,但能从中激发学生做一个有梦想的人,也就是说做一个有想法的人,才应该是我们教师深层次追求的。而学生正是有了想法才会有所追求。对于今天的教师来说,要让学生善于观察、勤于思考,从而形成目标,继而付诸行动。在课堂上去感悟创新的思想,在作品中去渗透思想的火花,是我们信息技术课堂教学中的一个重要课题。

让学生收获带着思想的信息技术,或许更能让学生去体会和掌握如何在不断更新变化的技术中,运用技术来表现自己的想法。

(作者单位:浙江宁波北仑区绍成小学)