“我来自农村，我很优秀”

雷　宇

“我来自农村，我很优秀！”

一年前，当武汉市教科院德育室主任王一凡第一次走进德才中学时，门口橱窗里的这句话一下子映入他的眼帘。

“这是每一个农村孩子进入德才中学的宣言，还是历练后坦然的心声？”作为即将深入该校担任副班主任的教育观察者，王一凡在当天的随笔中写下这样的疑惑。

一年后的今天，王一凡探寻的答案越来越清晰。

据国家审计署武汉办事处对994位随迁子女家长的问卷调查结果显示，家长对其子女能在武汉入学表示十分满意。在调查问卷“您最感动的事情”一栏中，一位农民工家长写道，儿子在学校享受与城市孩子同等的教育待遇后变得很有礼貌，懂得感恩，学习也有了进步。

“当很多城市还在为流动儿童入学难发愁时，武汉已经开始了‘融合教育的探索，这是一个富有前瞻性的课题。”中央教科所一名专家评论道。

2008年秋季，武汉市零门槛招收随迁子女入学，282所公办中小学免收借读费，共接收随迁子女14.6万人，占随迁子女总数的89.78％。随迁子女入学享受与城市居民子女相同的入学政策、升学政策和收费政策。

一场风波背后的“平等观”

武汉市教育局基础教育处处长魏义华至今记得2006年的那场“独立编班风波”，以及当时的尴尬与无奈。

当年9月，武汉将农民工子女入学纳入教育统筹规划范围，在全市10所学校的起始年级开展农民工子女就学单独编班试点。这一举措在社会上引起巨大争议，“独立编班加剧阶层对立、涉嫌歧视”之类的评论不在少数，有人甚至指出农民工子女独立编班，让人联想起百年前美国种族歧视下的黑人车厢现象……

而故事的另一面有着这样的表述——武汉市复兴村小学，一名农民工子女进公办学校读书没两天，就要求转学——他喝不惯课间牛奶，班上同学嘲笑他。一名农民工子女好不容易进了重点中学，可是他满口“乡下话”，城市同学没有人愿意和他玩……

最早实施单独编班试点的德才中学校长陈长俊说，城乡差距是横亘在农村孩子和城市学校间的一座大山，这样的差距无法在短时间跨越。在他看来，平等才是融合教育的基础。也正是这次争议，推动了“融合教育”思路的形成。

为了让农民工子女不感到一丝不平等，德才中学采取了一系列措施：老师们不许在班上或者任何公共场合提到孩子的家庭背景，不许流露出对孩子的不满；老师们要牺牲休息时间，无偿地给孩子们补课；老师们要定期家访，了解孩子们的生存环境，多和家长沟通。

而今，在武汉市，农民工子女可自主选择是否与城市同学同班就读，以便顺利度过心理调适期。

他们渐渐开始了

对城市文明的认同

“我已经有24颗星了！”虽然所有的星都“寄存”在老师的本子上，11岁的杨熙仍脱口而出。

老家在安陆市农村的杨熙就读硚口区轻机小学五年级一班，前几天中午吃完饭，他捡起楼梯口一片纸屑，被班主任吴志敏老师看到，当即收获了一颗“环保星”。

“学习星、环保星、劳动星、文明星、科技星、体育星、卫生星”，在轻机小学，“七好摘星”是孩子们的最爱，每个老师口袋里都有“星”，向老师问了声好、今天的作业比昨天完成得认真了……孩子们的每一个闪光点，都被老师用“星”记录下来，达到一定数量还可以贴上班级、学校的明星榜。

调查显示，行为习惯的不融合是随迁子女融入校园生活的一大掣肘因素。随着摘星活动的开展，穿拖鞋来上学、随地吐痰、交作业拖拉……这些在农村司空见惯的散漫、不文明现象在这里正渐渐消失。

好习惯是在点滴之中形成的。广埠屯小学提出“让每一个孩子在岗位中践行雅行教育”，“给每个孩子一个岗位”：大到学校的升旗手、文明监督岗、校园小导游、绿色天使、电视台小记者、小播音员；小到班级的朗读员、节能卫士、交通安全员、楼梯大使等，让每个学生在学校都有“事”做，尽量让学校的每件“事”都有学生参与。学生做的每一件“事”都会记录在他们的“成长档案袋”里，作为考评依据。

学生参与校园岗位管理的过程实际上成了孩子们自我教育的过程。六年级的程尧晶同学在自己的成长手册中这样写道：有些同学下楼时为了扶楼梯就没有靠右行，阻碍了其他同学；有些同学在楼梯上玩划拳游戏，这样无论是对行人还是他们自己都是不安全的，我作为楼梯大使一定要坚决制止！胖胖的张弈龙同学总爱在课间和同学疯闹，后来他加入了校园导游团，在口语表达和文化历史知识方面一展所长，被评为学校的金牌导游。这样的故事在校园里比比皆是。

王一凡至今记得去年刚开学一个月时，让班上同学写的一封《给农村小伙伴的一封信》，当时全班47位学生，所有的信里全都是对童年生活的追忆和留恋，完全没有这个城市的生活气息。而一年之后，同样的题目在学生笔下有了完全不同的表述，有的学生写这个城市的高楼多了，有的写与城市学生的交流、做客经历，“他们已经逐渐开始了对城市文明的认同”。

多元评价改变孩子的心灵

走进江岸区三眼桥小学时，学生正在做课间操。

孩子们两人一排从窄窄的楼梯口走出来，步伐整齐，见到年长者不断地敬礼，问“老师好”。有谁知道就是这所学校，95％以上的孩子来自农村，过去每次下课学生一窝蜂涌到狭小的操场上。

如今，这里有全区公办小学中的第一条塑胶跑道，有鲜花绿草，而更多的改变来自心灵。

学校校长王晓芹说，一次调查发现，虽然不少城里的孩子都喊学习特长很累，但在农民工的孩子眼睛里流露出的却是羡慕。

“一个艺术素养高的学生必定是一个好的公民，孩子们买不起钢琴，但是一把口琴也可以带来成长的快乐。”在王晓芹的推动下，学校开设了绘画、书法、口琴、竖笛等艺术兴趣小组，免费吸收学生加入。

在这里，每个学生如今都有一门特长，学生合唱团在江汉区拿过金牌，学校还是全国京剧试点学校之一，口琴拿过全区的冠军。让王晓芹感慨的是，“农村来的孩子朴实，一点激励就能让他们上进”。会做别的同学不会做或者做不好的事情，就能当上校园明星，记录在校园文化墙的“吉尼斯榜单”上。在三眼桥小学，不少同学都成了学校里的“名人”。

有与三眼桥小学类似探索的学校不在少数。在德才中学，针对少数农民工子女自卑心理较重的情况，学校组织了“夸夸他（她）的优点”主题班会，鼓励城乡孩子互找优点，相互夸奖。

来自孝感的廖春莲性格内向，极少与同学打交道，却乐于为大家做事。月初的一次班会上，一个武汉学生夸起了廖春莲，说她“担任清洁委员任劳任怨，不计名利，是我学习的榜样”。那天晚上，廖春莲激动得一夜未眠。第二天，她对班主任说：“我以为大家看不起我，看来我错了。”

多元化的评价，为每个学生创造了认识自我的空间，也为学生探寻到了信心的源泉。如今，在武汉，农民工子女已成为优秀青少年的重要群体之一。梨园小学五年级二班的杨雨晓是农民工子女，她凭着勤奋、刻苦和顽强，当选为武汉第十五届“十佳少年”。在德才中学，去年免试进入省示范高中的14名学生中就有12名来自农村。

（摘自2009年1月12日《中国青年报》本刊有删节）