在历史教学中培养学生的记忆能力

苗文斌

提高历史教学水平,记忆力是一个重要的环节,要提高学生的记忆力,就要设法增强大脑对事物的识记痕迹的保存能力,因此,记忆力的产生是由客观事物对人的感官的作用,传入大脑,引起大脑皮层兴奋活动,形成一定的暂时神经联系,这种联系在大脑皮层上保存下来,便产生了记忆。

近些年来,我在培养学生记忆能力方面做了点尝试,取得了一些成效,下面我就在教学实践中的一些做法和体会,谈一些粗浅的看法。

一、激发学生学习历史的兴趣

首先,在导入新课上下功夫。一堂课的成功与否,导入新课一环非常重要,在讲述普法战争一课时,我做了简单的“埃姆斯急电”的故事情节介绍,然后着重指出:“普法战争爆发是路易波拿巴的扩张野心同俾斯麦利用王朝战争统一德国的政策发生了冲突,而埃姆斯急电仅起到了导火线的作用”。采用与课文有关的传闻、秘史,有利于吸引学生的注意力,但讲述必须简洁,否则会出现喧宾夺主之感。

其次,利用课文中的插图加以渲染,烘托气氛,把学生的兴趣调动起来,1848年欧洲革命中有一幅《梅特捏夹着尾巴逃跑》的漫画插图。在导入新课中,我先让学生看这幅图,紧接着简单的介绍:“梅特捏是奥地利首相,颤长外交权术,他一贯仇视革命和民族解放运动。在十九世纪上半期的欧洲舞台上显赫一时,而在1848年革命中却男扮女装仓皇出逃,可见这场革命声势浩大,那么,这场革命是怎样爆发的呢?”以此来导入新课。这种简短的插图介绍,给学生以1848年欧洲革命规模大,对反动统治打击之深,震动之大的信号,这对整篇课文的讲述起了铺垫作用,学生的兴趣也就油然而生了。

二、指导学生掌握几种记忆法

1、培养学生对历史事件有节奏的复述,是提高记忆力良好的捷径。时间、地点、事件是历史的基础知识的关键。

不少学生采用机械记忆法,收效不大,特别是中学历史达一千多页,所要记的,夸大点说浩如烟海,因此, 培养学生有节奏的复述很重要,奥斯曼土耳其的兴起中有四次战争,我知道学生有节奏的记住62—89—96—53.事件是“阿德里亚堡、科索沃、尼科堡、君士但丁堡”。将历史知识分解去记,有节奏的复述,记忆效果比较好,复述后,教师略加点拨指出:前三件事发生在十四世纪,后者发生在十五世纪,然后在引导约束复述:1362-1389-1396-1453.这种方法简单易行。而且容易记住。

2、利用简单图示指导学生加以记忆。利用图示可以化繁为简,连横合纵,有利于提高空间识记能力。唐代安西都护府图中一些地点,学生在检测时往往张冠李戴,我采用图示方法,较好的解决了这一问题。

简图绘制速度快,直观性强,绘完后教师略加演示学生便可记住。天山北属北庭都护府,南属安西都护府,四镇中,上为碎叶,下为于阗,中为疏勒,安西都护府初设在高昌,后移至龟兹,寥寥数语把方位交代的清清楚楚,学生记起来也得心应手,而且不易混淆。

3、指导学生在理解的基础上加强记忆,在记忆的过程中加以理解。在帮助学生巩固知识的过程中,要使他们在理解的基础上加以记忆,在记忆的过程中加深理解,这不仅有利于掌握历史基础知识,而且有利于发展学生的记忆能力。

在教学中,要想提高学生的记忆力,必须做到重点突出,抓住关键,解决难点,例如:十七世纪俄国彼得大帝改革,在课堂讲述中,我从三方面入手:经济上---盛行农奴制,工厂手工业落后,政治上---目的是向外扩张,措施---军事经济化。讲述时力求简洁,纲目明了,复杂反而不利于学生记忆。

要巩固记忆水平,还必须在理解的基础上提高记忆质量:美国一战讲完后,一般学生对美国内战爆发的原因、概况、结果基本都掌握了,但是为了提高记忆,我给学生出了一个思考题、“用史实说说美国内战为什么是第二次资产阶级革命”。我做了简单的提示:首先,独立战争虽然打破了殖民枷锁,走上了资本主义道路,但不彻底,因为政权是资产阶级和种植园主的联合专政,其二,两种经济制度的矛盾日益尖锐,从背景方面可以看出美国独立战争没有完成资产阶级革命任务,其三,林肯代表资产阶级利益,主张逐步废除农奴制,在内战着颁布的《解放黑人奴隶宣言》正体现了第二次革命的任务。综上分析就不难看出,美国内战确实第二次资产阶级革命。