浅议网络环境下的高中数学教学

杨　婷

新课标指出:“现代信息技术应作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生的数学学习内容变得有意义和富有挑战性,使他们乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学学习中去。”这些要求是中学数学科积极开展基于网络环境教学探索的重要依据。教育专家

一、网络环境是数学课堂教学与信息技术整合的“孵化器”

网络环境为数学教学与信息技术的整合提供了一个高起点、高效率、大容量的操作平台。

1、高起点

网络教学提供了让学生自主安排学习的内容、时间、地点和进度的功能,能将学生课堂内外的学习活动有机地结合起来,培养自主学习探究的能力。同时网络教学还能很好地帮助教师构造愉快和谐的教学环境,引导学生进行实验,引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动,发现问题和规律,探索新的知识。

2、高效率

网络教学能提供较好的师生交互和及时反馈,有效地实现教师对学生的监控和个别化辅导,满足学生个性差异;网络环境下,同级同科教师之间可以实现教学信息资源共享,避免重复性的简单劳动,因而能减轻教师的工作强度,大大提高教学效率和学习效果。

3、大容量

学科教学与信息技术的整合,本质上是学科课程与网络资源的整合。网络资源浩如烟海,恰当地利用网络中的数学教学资源,能丰富数学课堂教学,扩充知识容量,开阔学生的视野,促进学生综合素质的提高。

二、提高网络环境下数学教学效益的策略

在新课程标准下,动手实践、自主探索与合作交流应成为学生学习数学的主要过程和重要方式。基于网络环境的数学教学试图解决的基本问题是:①学习的趣味性、②学习的被动性、③学习的内敛性、④学习的生活化。要解决这四个基本问题,提高网络环境下数学课堂教学效益。综合北京、上海等地在基于网络环境的学科教学先期实验的经验,结合自己近年来的实践探索与思考,笔者认为:要提高网络环境下数学教学效益,实现数学教学现代化,必须坚持“培训先行、资源共享、改革评价”的策略。

1、培训先行:当前网络环境下的数学教学中的主要矛盾之一,是先进的教学平台与落后的信息技术之间的矛盾。解决这一矛盾的主要方法是对师生双方进行多层次的培训。

师资培训:建构主义学习理论认为:学生是知识意义的主动建构者,教师是教学过程的组织者、指导者,是学生学习活动的帮助者、促进者,教材所提供的知识不仅是教师教学的内容,而且是学生主动建构意义的对象,媒体不仅能帮助教师更好地传授知识,而且还能创设学习情境,成为学生主动学习,协作式探索的认识工具。因此,师资培训应从更新教育理念、掌握信息技术、研究适合网络环境的教学方法等三个层面入手,使培训后的数学网络教师不仅明确自己应该教什么、怎样教、怎样才能教得更好,而且更重要的是明确应该引导学生学什么、怎样学、怎样才能学得更主动、更扎实,以及怎样让学生获得亲身参与数学活动的体验和经验,养成合作、分享的个性品质。师资培训的方法应理论联系实际,以案例分析、微格教学为主,务求实效。

学生培训:当前网络环境下的数学教学中,以集体学习、协同合作学习为主要形式,个别化学习尚处于发展阶段,因而对学生的培训更要重视。在成立网络班之前就应对学生进行电脑技术、网络纪律的教育,消除他们今后学习中的障碍;进行网络环境下的信息能力的培训,使他们能在互联网的海量信息中熟练地搜索、获取、筛选、分析、加工、存储、提取有用的信息;进行网络环境下的学习方法的指导,排除学生因对电脑网络的好奇而偏废学习的隐患,促进学生学习方式的变革(探究、体验、交往);教会学生掌握一两种学习软件(如几何画板),培养学生的实践能力和创新精神等。

2、资源共享:当前网络环境下的数学教学中的主要矛盾之二,是师生高涨的“触网”热情与开放适用的数学网络资源缺乏的矛盾。解决这一矛盾的出路在于团结协作,资源共享。网上的数学教学资源并不少,但是“适用、好用、够用”的数学素材却是凤毛麟角。我们必须很好地整合各地的数学资源,减少盲目开发、重复开发,真正做到数学教学资源的有序、有偿共享。在这一点上,各级教育行政部门大有可为,其中强有力的参与和领导是关键。

3、改革评价:当前网络环境下的数学教学中的主要矛盾之三,是积极的网络教学实践与现行评价机制相对滞后的矛盾。解决这一矛盾的主要方法是改革现行的评价机制。教学评价要着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力,要有利于引导学生开展基于网络环境的研究性学习,要有利于激励网络数学教师的积极性、创造性。

在全球化信息化的大潮中,基于网络环境的数学课堂教学,能有效地拓展教育教学的时间与空间,将使数学教学跳出传统的樊篱,在更开放的背景下获得新的突破。虽然基于网络环境的学科教学在当前仍是一个新事物,仍处在实验阶段,但随着我国经济环境的进一步改善和综合国力的进一步提升,它必将会成为今后一个时期内数学课堂教学的主流。