口语交际教学的实践研究

宋　铭

近几年,苏教版小学语文教材进行了多次改革,注重提高低年级小学生的口语交际能力。这一方面反映了人们对语文学科本质属性的科学认识,另一方面也反映了知识经济时代对小学生语文教学的更高要求。低年级学生词汇量少,口语表达思维能力较弱,这些影响了学生说话能力的提高。作为一名语文教师,怎样指导低年级学生进行说话,使学生乐说、善说,真正做到“能说会道”呢?

一、重视语文教材,指导口语交际训练

利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富,为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式,有说完整句子的训练、看图说话训练等;同时,各册教材在阅读课文及基础训练题中,也都有编排人物对话交际的训练内容。为此,我认为教师在教学中,要尽量抓住教材创造双向互动的环境,一步步指导好学生的说话训练:

1. 细致观察,发挥想象

低年级编排的口语交际实践配有图画。图画可以引起学生的兴趣,体现该次口语交际的主题,引导学生认真观察图画,可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系,也可借助图画,鼓励他们想象、创新。如教《遵守交通规则》,可先引导学生观察图画,注意画面的内容;再想一想:图上画的是什么地方?有哪些人?他们分别在干什么?他们做的对吗?由此启发学生注意画面上有哪些没有注意遵守交通规则的表现,然后让学生个人自述、同桌互述、小组互说、班上介绍,最后让学生自己动脑,想想假如自己遇到类似的情况,该怎么做?鼓励他们大胆想象,敢与想象,敢于创新。设计一个“小小交警”,指出图中的孩子错在哪儿,这样不但丰富了口语表达能力还掌握了交通规则。

2. 认真倾听,注重复述

在口语交际课中进行听说的训练,有利于培养学生认真听别人说话的习惯,培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《问路》(第二册)一课,可引导学生将思路引向生活,启迪他们应该怎样倾听别人的说话,如何给别人指出的正确的道路,再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时,要求其他同学们认真听,还可提出问题。学生在这种双方互动的交流中,锻炼了口语交际能力,培养了良好的听说态度。

二、创设交际情境,提高口语交际训练

生动、逼真的情境创设极富感染性,能够调动学生内在真实的情感体验,激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出这样的要求:“要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。课堂教学中,应依据大纲要求,针对教材实际,通过创设情境让学生参与,引起学生口语交际的欲望,激发他们口语交际的热情。

1. 语言描绘

教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面,使他们积极主动地融入角色,找到情感共鸣点,并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

2. 多媒体演示

根据口语交际内容,为学生营造一个想象的空间,这不仅有利于学生捕捉说话的内容,还有利于他们现场发挥,使他们表达更逼真、更生动。

三、组织社会实践活动,强化口语交际训练

口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行。依据低年级学生社交界域不同,我认为可以把这种方法分为两种具体的训练方式。一是校园交往实践式,即学生在学校生活环境中,注重正确地与师生交往。二是家庭交往实践式,即学生正确地与家庭成员交际交流。

1. 节日里,让他们敢于表达

世界助残日那天,课堂上教《应该帮助他们》,可先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。课上,先引导学生议一议所熟知的人们是怎样帮助残疾人的,再联系两幅图的内容说说如果自己在路上遇到一位需要帮助的残疾人,该说些什么?做些什么?组织“助残”实践活动,通过师生或小学生上台表演“帮助残疾人”,让小学生在无拘无束的情境中锻炼口语交际能力。

2. 生活中,让他们敢于说话

把自己所见所闻乐于说给朋友、同学、老师、家长听。教师和家长要善于倾听,鼓励他们,不能呵斥,使孩子产生畏惧心理。如《自我介绍》老师先自我介绍,然后鼓励学生自己说、敢于说、乐于说。鼓励学生回去再说给爸爸妈妈听,让家长从旁协助。这样就会很快提高学生的口语能力。

总之,我们教师,要依据小学生的认知特点,充分利用教材的优势,通过课堂、生活、社会,设计出面向全体学生,能激发全员参与热情的训练方法,扎扎实实提高学生的口语交际能力。为今后学生的语文素养的形成与发展奠定良好的基础。