课改背景下的班主任角色

杨伟娥

班主任是班集体的组织者、领导者和教育者,是联系各科教师和学生的纽带,是对学生进行思想道德教育的骨干,是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。一个班的几十个学生,能否成为全面发展的新人,很大程度上取决于班主任工作的好坏。随着新一轮国家基础教育课程改革的深入,社会对班主任工作提出了更高的要求。班主任再也不能固守原来以教师为中心的做法,必须以生为本,站在学生中间,从学生的实际出发指导学生的实践活动。具体地说,课改背景下的班主任应该充当怎样的角色,才能适应新时期的班主任工作呢?

一、班主任是爱的使者,应真诚关爱每一个学生

著名教育家夏沔尊先生有一段名言:“教育没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样。没有水,就不能称其为池塘。没有情感,没有爱,也就没有教育”。洋溢着诚挚无私的爱的班主任哪怕只有一句话,甚至是一个眼神,都能使学生倍感温暖。班主任的爱,是博爱、均爱,犹如阳光普照万物。当学生看起来最不值得爱时,恰恰是学生最需要爱的时候。一个六年级成绩不错的女生小吴,原本是老师们眼中重点中学的培养对象,被班上“讲义气”的几个后进生所吸引后,和后进生为伍,引起家长、老师的不满。当所有人都对小吴另眼相看时,班主任用博大的胸怀包容她,理解她“和他们(指那几个后进生)在一起玩真的很开心”,但同时非常明确地告诉她:“近朱者赤,近墨者黑!你若不能把他们带‘红,那他们极有可能把你带‘黑。考虑你自身的情况,想想老师、家长的期望,你该做何选择?”一次次的笔谈面谈,终令小吴觉得班主任是“众多老师中最懂得爱护学生的一位”而发奋。毕业时小吴以优秀成绩考上重点中学。可见,班主任对学生的爱是一种鞭策,一种激情,更是一个能触及灵魂、动人心魄的教育过程。

二、班主任是学生的朋友,应尊重、信任他们,引导他们自己教育自己

学生不仅是受教育的对象,更是一个个有着鲜明个性的生命个体。一切教育行为都应当以面向全体为原则,都应以小心呵护与培养学生的自尊与自信为前提,甚至有意识地把自己的教育痕迹隐藏起来,以求得对学生自尊心的保护!只有尊重学生,才能教育学生;只有尊重差异,才能消除差异。没有尊重,就不可能有真正意义上的教育。班主任应该学会用学生的眼光观察事物,用学生的大脑去思考问题,应该学会“蹲下来跟孩子说话”;允许学生犯错误,允许学生改正错误。尊重学生,意味着要经常“有意识地进行无意识的教育”。

每个学生的成长过程不尽相同,情况纷繁复杂,应分析研究他们心理和个性特点形成的原因。班主任应把自己融入班级,融入学生,融入活动,在与学生一起疯学、疯玩、疯长的过程中,走进学生心灵,进行有的放矢、富有成效的教育。正如陶行知先生所说的那样:“融入学生中间,和他们一起玩,谁也没有当你是先生,你便成了真正的先生了。”

相信学生能自己管理自己,让班集体事事落实到个人。明确每位学生在班级中的位置和责任,使学生体会到自身的价值和尊严。为调动每一个学生的积极性,就要使每一位学生都可以在班级中找到一个合适的位置,担负一项具体的工作,人人都为集体作贡献,人人都意识到自己是班集体中不可缺少的一员。如负责淋花的称为花长,负责清理讲台的称为台长……在班级管理中建立起一套“事事有人干,人人有事干”的制度。它包括班干部管理制度、值日生管理制度和任务承包责任制度。在这种广泛的参与过程中,使学生在集体中找到自己的“位置”,觉察到自己的任务所在,从而形成责任意识。

三、班主任是赏识教育的践行者,应激励学生上进,等待学生成功

德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授知识的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”班主任应当是最善于激励学生向上的动力,具有一双挖掘善的眼睛,能最大限度地理解、宽容、善待学生,又能最大限度地要求每一个学生,是懂得教育艺术的大师。班级教育对个体而言,最常见的有两种方式,一是表扬、赏识,二是批评、惩罚。尺有所短,寸有所长。每个孩子身上都有闪光点!赏识教育的观点为“好孩子是夸出来的”。因为对学生的表扬与赏识不断让学生取得“我能行”的成功体验,在良性信号的刺激下走向更大的成功。心理学家研究发现,多数后进生学习成绩欠佳,并不是因为智商低或课程难,而是非智力因素在作祟,他们自己缺乏信心,自认为学不好。心理学称之为“消极心理暗示”。在这种不良心理暗示的作用下,他们学习的时候就被动、悲观,大脑不能积极地思维,反应节奏慢,与学习有关的各方面的积极性难以调动起来。因此,学业成绩总是上不去。心理学家认为,医治后进生消极心理暗示的良药是“积极心理暗示”——经常鼓励、表扬,帮他们找回失落的信心,端正态度,调动其学习的积极性。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话:“用放大镜看学生的优点,用缩小镜看学生的缺点”。所以,班主任应用“放大镜”观察后进生,尽力捕捉后进生身上的亮点,像特级教师霍懋征一样,对学生实施“激励、赏识、参与、期待”八字方针:激励每一个学生上进;赏识每一个学生的闪光点;创造条件让每一个学生参与教育教学活动;期待每一个学生获得哪怕是一点点的成功。

陶行知先生说过“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”人的智力与能力是存在差异的,班主任应因材施教,乐于为学生搭建展示个性特长的平台,工作局面必会豁然开朗。当班主任,总会遇到形形色色的后进生:顽皮刁钻的、形同“野马”的、“打架王”、“逃学大王”……有一个班主任对一后进生疾言厉色,不留情面地当众批评他,谁知性格倔强的后进生当即和该老师“对着干”,局面不可收拾。而另一班主任面对他班上的“捣蛋王”:一个无心向学,闹恶作剧、哄抢课间餐、欺凌弱小……简直就是“无恶不作”的后进生小杨,没有采用简单的骂罚等手段去“狠批”他,而是通过细心观察、多方了解、多次家访,弄清了他“胡作非为”的主要原因是家庭教育失衡——父纵母严所致。同时也发现了他爱读课外书,会讲故事的优点。于是该班主任一边反复联系小杨的父母,诚恳要求他们统一教育孩子的思想;一边在班中定期开展“读好书,讲故事”活动。创造机会让小杨表现优点,帮助他在同学中树立威信,增强信心。因势利导,耐心帮助他克服缺点。结果,人人讨厌的“捣蛋王”变成了个个喜欢的“故事王”,各科学习成绩随之有了大幅度提高。

四、班主任是品行典范,应以身作则,为人师表,使学生熏陶渐染,教育无痕

车尔尼雪夫斯基说:“要把学生造就成一种什么人,自己就应当是什么人。”理想的班主任,应该是品行端庄的智者,道德规范的楷模,言行合一的实践者。学校生活说明,教师不仅是学生学习上的导师,生活上的“向导”,也是学生为人处世的“引路人”。学生们最不满意对学生和对自己要求有别的教师,最不满意那些用连自己也不遵守的言语来说服学生的老师,最不满意那种盛气凌人、以教育者自居而又言行不一的教师。对学生感染力最大的、教育力量最强的,就是班主任老师时时为学生的表率,就是教师人格魅力对学生心灵的震撼。这需要班主任本人对完美道德的执着追求,自觉成为“人格的力量胜过千军万马”的教育者和实践者,需要自身素质过硬的良好师德修养。班主任应该记取:“教育是事业,事业的意义在于奉献;教育是科学,科学的价值在于求真;教育是艺术,艺术的生命在于创新。对教师来说,修养是教育的载体,境界是教育的起点,人格是教育的风帆。”

作为班主任,若要求学生遵守规章制度,自己首先必须做到。比如每天要求学生7:50到校,班主任要准时7:50到教室查看学生读书情况,随时作好学生的记录。与学生一起参加卫生大扫除,抹讲台、摆桌椅、整理清洁工具、捡纸屑……久而久之,学生看到地上有纸屑,也会主动捡起丢进垃圾箱的。教师的言行举止都会给学生以巨大的潜移默化影响,尤其是班主任给学生的影响更大。班主任注重身教,自觉地有意识地用自己的品行去影响学生,其意义是显而易见的。

五、班主任是心理导师,应为学生提供心灵的避风港

现代社会对教师新的角色要求,就是高度重视学生的心理问题和有能力维护学生的心理健康。社会竞争的加剧,小学生时期就要承受学业竞争的压力,又由于社会价值的多元化和家庭不稳定性的增加等因素,儿童情绪情感的发展面临种种挑战。近年来中小学生因情绪情感问题或挫折而引发的离家出走、杀人及自杀等事件常见诸报端。对学生进行心理、生理指导不容忽视,因为通过开展心理、生理的咨询与指导活动,可以使学生在心理、生理急剧发展变化时期所遇到的一些问题及时得到解决。

日记沟通不失为一个好方法。日记是学生接触社会、感受生活、和谐人际关系、发展想象力的直接反映。让学生写他所见、写他所想,鼓励学生在日记里倾诉自己的快乐与烦恼,给老师写一写心里话。这样既可提高学生的写作水平,又开辟了一条师生沟通的渠道,同时还增进了师生的感情。学生有了说心里话的地方,情感得到宣泄,心也就有了归属感。

班主任有培养学生健康心理、良好行为能力的义务,面对生命教育、安全教育、青春期教育及性教育等棘手的问题,班主任更要心细。当学生在学习、心理、生理与生活诸方面遇到了困惑或困难,班主任应第一时间找学生倾谈了解,帮学生解除困惑,解决困难,帮他们调整好心态。班主任及时采取有效的方法引导学生,有利于学生身心健康的发展,使学生能够自信地成长。

一个有先天性心脏病的女孩小陈,四年级第二学期了,却从不敢当众发言。身兼语文教师的班主任从其他学生的日记中了解到这一情况,开始不以为然。直到连续两次轮到小陈朗读课文,她均面露羞涩为难甚至恐惧之状时,班主任才感问题的严重:对当众发言的害怕确实是小陈的心理疾患!怎么办?又一次轮到小陈朗读课文了,马上有学生说:“她不敢读的!”该老师马上制止:“谁说她不敢读?小陈肯定能读的!”老师以鼓励的眼神注视着小女孩,小女孩仍是羞涩害怕之神态。该老师马上俯下身子贴近小女孩耳边说了一句话“老师相信你”。片刻,小女孩开声朗读了,虽然声音很轻,但顺利读完了,全班同学马上报以热烈的掌声!当晚,小陈在日记中写道:“我终于战胜自己,敢在全班同学面前发言了,非常感谢老师!”一个一般人两三岁就敢做的事,小陈竟然到小学四年级第二学期才第一次做。若非遇上这个颇有教育智慧的班主任,小陈的“发言恐惧症”还不知会延续到何时!

新时期的班主任应该以高尚的人格感染学生,以整洁的仪表影响学生,以和蔼的态度对待学生,以丰富的学识引导学生,以睿智的双眼赏识学生,以博大的胸怀爱护学生。这样一个人情味十足、有着平和等待教育心态的为人师者,必将成为班集体向心力的重要源泉,学生必会“亲其师,信其道,循其步。”