以小课题研究推动教师专业发展

朱艳武　孙　吉

引领教师向专业方向发展,形成教师新的教育智慧,已成为中小学教育关注的焦点。如何实现教师的专业发展,也许没有固定的模式。许多优秀教师成长经历表明:如能经常对自己的教育教学行为加以反思、研究和改进,就能更快地提高教师素质,提升其解决问题的能力,哪怕是小课题研究,也会有利于教师的专业成长。

一、什么是教师个人小课题研究

“教师个人小课题研究”是指教师自己在教育教学中,对遇到的问题或有价值的困惑,能够去思考、反思,有“探个究竟”的想法。它所针对的是本班学生,问题来源于自己的教育教学实践,目的是全面提高教育教学质量或是改变学生的不良行为习惯等等。这样看来,教师个人小课题有别于“学院派”的非正式教育教学研究。不需要经过主管部门的审批立项,不需要固守3或5年的研究周期。对问题什么时候眼明了,心亮了,就可以自己给自己结题了。很显然,这是一种短、平、快的研究形态。

二、教师个人小课题研究的意义

教师个人小课题在于引导教师成为一个探索者,成为一个主动的探索者。研究不是一个突然的想法,而是想提高自身能力,提升在工作、认识方面的层次。它关注的是教师自身教育教学中有意义的事件,关注的是日常教育教学中有价值的困惑。对工作中的问题做个有心人,对需要改进的地方加以认真探究。研究的过程经历了自己的探索,有了真切的体验,也就无形地促进了教师的专业发展,形成了教师新的教育智慧。

三、教师个人小课题研究的内容

教育教学研究的永恒主题无外乎:研究学生、研究教材、研究教师,研究的内容更是丰富多彩的。

1. 对学生的研究。新理念这样说:“蹲下来看学生”。如果问:你看到的是什么?想到的是什么?想表现的又是什么呢?教师们可能很茫然。一位老师这样说:我们的学生是——勤奋的。因为我们的学生生于小城镇的,想从小城镇走出来……我们的老师是——认真的。因为“我们的老师必须在学生考完试后,连夜把试卷改出来,教师要分析试卷,找出每个学生的盲点,然后有针对性地对学生进行辅导……”我们的学生有什么特点?我们学生的盲点在什么地方?这是不是应该潜下心来找一找呢?

2. 对教材的研究。如果问老师“一年级上学期数学的教学重点是什么?”你可能会毫不犹豫地回答:“一位数的加法”。“一位数加法共有多少道题?”。多数老师可能没有做过统计。“这些题目中哪些题目不教学生也会?哪些教了才会?哪些教了部分学生还会错?”教学的每一章节、每篇课文,我们是否这样清楚?如果能把教材研究到这种程度,我们教起来也许会省些力气,学生学起来也许不会感到负担重。

3. 对教学自身的研究。一次考试,作文和最近的习作题目相同。批阅作文卷时,将学生的两篇同题作文进行了对照,一个“令人深思”的发现:七十名学生有近四十名同学写了相同的题材,在相同题材的作文中,仅有几名同学较为“珍惜”教师的“心血”——研读了批语中的注意点,其他同学“涛声依旧”!这不得不反思我们习以为常的作文批阅方式。教学中司空见惯的行为,尚需要改进,值得推敲的行为是不是还有很多呢?

四、教师个人小课题的研究程序

1. 发现问题。教师要有问题意识,这是进行研究的前提。实际上教师教育教学中遇到的问题是很多的,如一个题目的讲解,后进生的转化,某节内容的课堂教学结构设计、学生上课不专心、作业安排等等。在教育教学中出现失败的时候,一定要多反思是什么问题造成的。

2. 寻找解决问题的方法。发现问题之后,就要寻找解决问题的方法。在充分借鉴别人经验的基础上提出解决问题的方法,这是一个寻找方法的过程,也是一个学习的过程。这是小课题研究最关键的一步。借鉴别人经验的方法很多,读相关专业书籍,上网查找相关资料,或向老教师学习,然后通过分析与综合,确定一种解决问题的方法,写出研究方案。

3. 用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题。由于教育的特殊性,每个学生都是一个特殊的个体。因此,你寻找到的方法可能效果并不好,需要再返回到第二步。一定要有这方面的心理准备,既不要幻想马到成功,也不要因为再一次失败而沮丧。

4. 要把自己解决这一问题的过程总结出来。形式是多种多样的,可以是小论文,也可以是教育叙事,写自己这一过程的心路历程,谈谈体会,还可以写成教育案例,形成典型经验,从实践上升到理论。

5. 把总结出来的方法运用到教育教学中去。这是第二次从理论到实践。在这一过程中自己的教育教学技能有了提高,教育教学效果显著改进。